洪洲澍

摘 要：在信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也不例外，它的出現(xiàn)為我們提供了一個(gè)虛擬的信息交流世界，為我們的終身學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。它的傳播形式、傳播內(nèi)容，正在影響著我國廣大教師的生活、學(xué)習(xí)、工作方式，從而為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)提供了新的契機(jī)。教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個(gè)體的成長。教師通過系統(tǒng)的自我研究和在實(shí)踐中對有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展。自主專業(yè)發(fā)展型教師是一種具有內(nèi)在積極要求發(fā)展動(dòng)機(jī)，不斷反思，不斷探究，不斷進(jìn)取，具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和社會(huì)條件的新型教師。在當(dāng)今信息技術(shù)環(huán)境下，教師的專業(yè)發(fā)展要求教師學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化和環(huán)境虛擬化。從這一視角出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)教研天然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 教師專業(yè) 發(fā)展 促進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)教研作為常規(guī)教研的延伸，依托開放、動(dòng)態(tài)交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，以解決教育教學(xué)過程中的實(shí)踐問題為核心，以提高教師專業(yè)發(fā)展水平為主要目的。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展也日新月異，從單純的教師個(gè)人組織發(fā)展到群體、團(tuán)隊(duì)教研，從單一的平臺(tái)支撐發(fā)展到現(xiàn)在百花齊放的社會(huì)性軟件支撐，為教師提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)教研進(jìn)行過程中，也涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀案例，一大批教師迅速成長。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研所包含的種類和形式多種多樣，本研究中的網(wǎng)絡(luò)教研主要指參與網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、教師博客、QQ群、遠(yuǎn)程研修等活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下方面：

一、先進(jìn)的理論促進(jìn)教師專業(yè)成長

對于廣大體育教師來說，由于受客觀現(xiàn)實(shí)諸多因素的影響與制約，很多教師自參加工作以來，恐怕很少參加這樣或那樣地培訓(xùn)，對知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新也是需要亟待解決，對于那些先進(jìn)的教育教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)把握也只是停留在自己的模糊層面上，因此在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的不足。而網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，無形之中解決了教師的這種后顧之憂。我們可以掌握先進(jìn)的理論，可以借鑒別人好的教學(xué)案例、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身不足。網(wǎng)絡(luò)教研，盡管不能親自面對面地感受專家的理論研討，但還是通過視頻領(lǐng)略了各位專家學(xué)者來自學(xué)術(shù)前沿、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論闡述，這不能不是一種提高，更是對教師更新觀念的最好禮物，使教師在教學(xué)中遇到的問題有了理論上的保證，對提高教師的專業(yè)化發(fā)展起到了良好的促進(jìn)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研促使教師在反思中成長

善于反思應(yīng)成為優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)之一，由教師本人對教學(xué)實(shí)踐及其成敗得失進(jìn)行反思，有利于教師及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)研究意識(shí)，促使教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，提高教師的專業(yè)能力與水平。

教師通過博客的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)反思，以網(wǎng)絡(luò)媒介為工具，通過教育教學(xué)敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動(dòng)得以詮釋的意義建構(gòu)方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教育敘事，使教師的教育、教學(xué)反思有了承載的空間。以網(wǎng)絡(luò)教育敘事的方式所進(jìn)行的教育、教學(xué)反思，其本質(zhì)是教師自覺地將教育教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的對象，進(jìn)行全面、冷靜思考和總結(jié)來促進(jìn)教育教學(xué)，其目標(biāo)指向是下一個(gè)教育教學(xué)行為的有效性、合理性，是提高自己專業(yè)水平、內(nèi)涵發(fā)展的過程，也是在自己的領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造的過程。在這種交流、碰撞、反思過程不斷地循環(huán)當(dāng)中，多了教師的獨(dú)立思考，多了研究型教師團(tuán)隊(duì)的思想碰撞，更多了碰撞后產(chǎn)生的新觀點(diǎn)、新智慧、新知識(shí)、新積淀、新資源。在這樣的循環(huán)過程當(dāng)中，話語權(quán)回歸到每一個(gè)教師自己手中，讓每一個(gè)教師都積極主動(dòng)地參與到自主學(xué)習(xí)中去，從而迷上終身學(xué)習(xí)，熱衷于自我更新，推動(dòng)了教師自身的進(jìn)步，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師間相互交流

在教師專業(yè)發(fā)展中，封閉的環(huán)境不利于教師的發(fā)展，所以教師在與同事交流、分享與合作的過程中形成教育教學(xué)的工作和研究團(tuán)隊(duì)，在順暢而廣泛的交流、分享與合作中，實(shí)現(xiàn)教師的群體專業(yè)發(fā)展。

教師通過網(wǎng)絡(luò)途徑，作為一種交流工具，它可以突破空間、時(shí)間的界限，實(shí)現(xiàn)與本校、外校、本地、外地教育同事的交流與合作，信息的互補(bǔ)性更強(qiáng)。參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師面對的是來自不同省區(qū)、不同學(xué)校、不同興趣、不同能力、不同個(gè)性的教師，但他們的共同志向卻是一致的，就是在交流合作中促進(jìn)彼此的成長。網(wǎng)絡(luò)交流的跨地域、跨時(shí)空性，加大和加深了教師之間的了解和交流，使教師了解到自己面對的問題是大家所共同面對的問題，如此有益于教師能夠坦然對新課程的實(shí)施進(jìn)行探討和交流，道出自己在實(shí)施過程中遇到的疑惑、對新課程的認(rèn)識(shí)等，相互之間探討和幫助。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)現(xiàn)教師群體專業(yè)發(fā)展的重要形式，也為教師廣泛交流與溝通提供了可能。教師使用博客的過程，就是一個(gè)在同伴交流溝通的基礎(chǔ)上，形成團(tuán)體交流，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，從而在教師群體專業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)教研是實(shí)實(shí)在在在促進(jìn)教師專業(yè)成長，網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動(dòng)的延伸、升華，教師參與教研不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的局限。網(wǎng)絡(luò)教研最大限度上滿足了教師專業(yè)發(fā)展的要求。隨著對教師網(wǎng)絡(luò)教研的深入研究的完善和提高，它的優(yōu)勢必將越來越得以顯現(xiàn)。利用信息技術(shù)促進(jìn)自身發(fā)展正成為教育改革及教育信息化對教師提出的迫切要求，網(wǎng)絡(luò)作為信息工具，將越來越廣泛地為廣大教師所接受和利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面必定踏出有力的步伐，不斷前進(jìn)。

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