武榮

摘要：城鄉(xiāng)教育一直以來都存在比較大的差距，在英語學(xué)科的教學(xué)方面差異最為顯著。由于師資力量的差距，城市的學(xué)生從小學(xué)階段就開始接觸英語，學(xué)習(xí)英語單詞和基本的語法知識以及進行英語閱讀等，但是在農(nóng)村小學(xué)，沒有專業(yè)的英語教師，也沒有開設(shè)英語課程。因此，在初中階段城市和農(nóng)村的中學(xué)生英語水平是存在比較大的差距的。并且最為重要的是城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)也存在差異。對造成這一問題的原因進行分析，探索出有效的縮小二者差距的策略，對于解決當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)中存在的許多問題具有較為深刻的意義。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)中學(xué) 英語教師 專業(yè)素質(zhì) 差異化分析

中圖分類號：G634.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0114-02

我國的地理范圍比較廣闊，各地區(qū)的資源稟賦差異比較大，經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域化的差距也非常明顯。事實證明，教育水平的高低與經(jīng)濟發(fā)展水平的高低具有高度的關(guān)聯(lián)性。在一些經(jīng)濟水平較為發(fā)達的地區(qū)，教育質(zhì)量相對較好，發(fā)展速度很快，教育資源也比較豐富。而對于一些偏遠地區(qū)以及廣大落后的農(nóng)村地區(qū)來說，師資力量等教育資源非常的有限，教育質(zhì)量相比于條件較好的城市來說存在不小的差距。就中學(xué)英語教學(xué)來說，農(nóng)村地區(qū)的英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面與城市地區(qū)的英語教師有著很大的差距。這種差異在很大程度上影響了教育水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語綜合能力也受到比較大的影響。因此，有必要解決當(dāng)前時期存在的教師專業(yè)素質(zhì)差距的問題，以進一步實現(xiàn)教育均衡化。

筆者認為教師的專業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)當(dāng)包括兩個方面。一是專業(yè)知識與教學(xué)能力。一個優(yōu)秀的教師必須具備豐富的專業(yè)知識才能更好地開展教學(xué)工作，要實現(xiàn)這一目標僅僅擁有專業(yè)知識還不夠，還需要教師有極高的教學(xué)能力，體現(xiàn)為豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗以及對課堂環(huán)境和課程進度的把控能力等。二是教師還要具備高尚的職業(yè)道德。在實際教學(xué)中經(jīng)常存在一些教師歧視學(xué)困生、貧困生等現(xiàn)象，可以說這是教育的毒瘤，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中較為常見。總的來說，對教師的專業(yè)素質(zhì)進行衡量主要包括這樣幾個方面：首先，具有扎實的專業(yè)知識和技能；其次，要具有一定的教學(xué)組織與實施的能力；最后，要有較高的人品修養(yǎng)與現(xiàn)代化的教學(xué)語言知識。因此，英語教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵非常豐富，在具體的評價時需要綜合考慮多方面的因素。

一、差異化及其成因的情況分析

為了對城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的差異化進行準確的研究，本文采用了發(fā)放問卷的形式對本省的數(shù)百所城鄉(xiāng)中學(xué)的英語教師進行調(diào)查。在問卷發(fā)放方面，對城市英語教師和農(nóng)村英語教師所發(fā)放的問卷的數(shù)量基本一致，收回的數(shù)量和有效問卷的數(shù)量也都非常接近。本文的主要內(nèi)容也是建立在問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)之上，根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，對城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)衡量指標進行統(tǒng)計和對比分析。不僅分析了其差異化及其原因，也對其中的相同之處作了簡要的分析。

（一）相同點分析

對學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)水平這兩個方面進行分析，可以發(fā)現(xiàn)從上崗前接受教育的情況來看，英語教師所學(xué)的知識基本上都不全面，就教學(xué)論來說，只有5%的英語教師學(xué)習(xí)過這一課程，大部分英語教師沒有學(xué)習(xí)這一課程。在其他課程方面，也只有25%的教師學(xué)習(xí)過英漢語言比較的課程，而教育史更是只有大約10%的教師學(xué)習(xí)過。由此可見，城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師所掌握的教學(xué)理論都比較有限，并且在專業(yè)知識與技能方面的能力都有待進一步提升。此外，城鄉(xiāng)中學(xué)的英語教師的閱讀范圍也比較狹窄，主要是教育理論和英語語言兩類書刊，對于其他讀物接觸得比較少。這對于教師在教學(xué)過程中綜合其他學(xué)科進行教學(xué)非常不利，對于學(xué)生綜合運用英語語言能力的發(fā)展更是比較有限。

在教師的科研能力方面，雖然城鄉(xiāng)的英語教師都認可教育科研對于改善教學(xué)質(zhì)量的作用，也都具有一定的科研能力與意識，但是在發(fā)表論文方面，數(shù)量還比較少，參與的教學(xué)課題項目也非常少。對于教師來說，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要學(xué)校重視對教師的這一能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造較好的環(huán)境去支持教師的科研創(chuàng)新。學(xué)校教師科研能力的提升對于學(xué)校完善辦學(xué)體系、提升教學(xué)水平、促進優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)、體現(xiàn)辦學(xué)特色等方面都具有很大的作用。

在參加在職的培訓(xùn)方面，農(nóng)村教師也參加過各種級別的教師培訓(xùn)，主要涉及課程標準以及教程和教法等培訓(xùn)。雖然授課教師具有較強的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度，但是由于培訓(xùn)的期限一般都比較短，教師只能在教學(xué)的理念和方法等方面接受一些指導(dǎo)，對于許多深層次問題無法進一步獲得指導(dǎo)。因此，教師要在教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)，提升自我修養(yǎng)，才能更好地開展教學(xué)工作。

即便城鄉(xiāng)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面有許多的相同之處，但是差距依然是客觀存在的。作為農(nóng)村教師和教育從業(yè)人員要對這些差距有清醒的認識，然后才有努力縮小差距的方向和動力，進而提升英語教師整體的專業(yè)素質(zhì)。

（二）差異化的主要表現(xiàn)

首先在學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)的水平方面存在差距。第一，農(nóng)村中學(xué)的英語教師在職前教育時期所接受的教育水平與城市中學(xué)教師相比存在差距。在這一時期，農(nóng)村中學(xué)英語教師農(nóng)村中學(xué)的英語所學(xué)習(xí)的英語知識和相關(guān)的教育課程較少，在一些課程中這一差距體現(xiàn)得更加明顯。比如在英美文學(xué)方面，85%的城市英語教師都學(xué)習(xí)過這一課程，而農(nóng)村中學(xué)只有45%的教師學(xué)習(xí)過。開展英語教學(xué)的重要載體就是語言的表達，英語詞匯中的文化信息比較豐富，其中對語言的理解取決于對文化以及風(fēng)俗的理解。對于英語教師來說，要有非常豐富的跨文化交際的能力，要對各種文化都有所了解，對于各種文化之間的差異也有有所了解，在教學(xué)過程中，能夠利用自己的知識對學(xué)生的一些語言誤用現(xiàn)象進行指導(dǎo)。在其他課程的學(xué)習(xí)方面，比如教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等，城市中學(xué)的教師都有明顯的優(yōu)勢。由此可見，中學(xué)英語教師在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識與技能需要進一步提升。就英語的語言知識及其技能方面來看，大部分農(nóng)村中學(xué)的英語教師都認為自己應(yīng)該進一步提升口語方面的能力，過半的英語教師認為應(yīng)該對寫作能力進行重點的提升，還有很大一部分教師認為，需要對英語多方面的能力，比如語法和詞匯以及語音等進行提升。[1]而相對來說，城市中學(xué)的英語教師認為自己需要在各方面能力進一步提升的比例均低于農(nóng)村英語教師的比例。第三，在教育知識以及教育的技能等方面，農(nóng)村中學(xué)教師認為自己在制作課件方面和科研方面以及教學(xué)活動設(shè)計方面的能力都比較欠缺，而城市中學(xué)的英語教師則認為自己比較欠缺科研能力以及教學(xué)反思的能力等?？梢钥闯觯捎谏磁c教學(xué)資源的差異，城鄉(xiāng)教師對于自身能力的認識存在比較大的差異。

其次，科研能力方面，很明顯，農(nóng)村中學(xué)英語教師的科研能力要低于城市中學(xué)的教師。在現(xiàn)階段對教師科研能力評價的標準主要是教師發(fā)表的有關(guān)教育的學(xué)術(shù)論文。雖然這一評價方式存在諸多弊端，但卻是目前較為合理的評價方式。就調(diào)查情況來看，城市中學(xué)英語教師發(fā)表論文的數(shù)量要高于農(nóng)村英語教師；而就獲獎情況來看，城市英語教師獲得的各類獎項的比例都高于農(nóng)村中學(xué)。在科研課題方面和學(xué)校對科研的獎勵方面都存在很大的差距，農(nóng)村中學(xué)由于科研獎勵的體系比較落后，教師的科研動力也無法得到有效激發(fā)。

最后，在培訓(xùn)方面。城市中學(xué)英語教師比農(nóng)村中學(xué)教師獲得的培訓(xùn)機會更多，并且培訓(xùn)的檔次也更高。一般來說，城市中學(xué)的英語教師參加的多是地市級以上的培訓(xùn)活動，而農(nóng)村中學(xué)參加的培訓(xùn)活動多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別或者學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)工作，實際的收獲肯定是有比較大的差別的。

二、縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)差距的對策分析

（一）促使教師形成終身學(xué)習(xí)意識

英語學(xué)科具有很強的特殊性，不同于母語的學(xué)習(xí)。一些英語知識如果不及時復(fù)習(xí)很快就會遺忘，因為在實際的日常生活中對于英語知識的運用并不多，缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。對于英語教師來說，英語是一門蘊含著豐富知識與文化的語言，要開展好這一語言的教學(xué)工作，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不僅在職前要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，更要培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)英語知識的意識，以此來提升自己的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，教師要對自己的主動性進行調(diào)動，更加自覺地去學(xué)習(xí)；其次，對于一些培訓(xùn)的機會，要倍加珍惜，積極參與其中并且認真學(xué)習(xí)，接受一些先進的教學(xué)方法與理念，這對于提升自己的專業(yè)素質(zhì)非常有利。

（二）及時反思提升自我

教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量就要求英語教師不斷對自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行反思，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。從其他方面來說，英語教師的教學(xué)能力與教師的英語實踐關(guān)系比較大，及時進行反思能夠有效促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。[2]并且反思是在教學(xué)活動中一個持續(xù)性的過程，由發(fā)現(xiàn)問題，然后進行反思，再進行總結(jié)，最后在實踐中檢驗自己的認識是否正確。通過這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，來對自己的專業(yè)素質(zhì)進行提升。

（三）拓展培訓(xùn)范圍

傳統(tǒng)的一些培訓(xùn)工作只是針對城市中學(xué)的英語教師，這對于農(nóng)村中學(xué)的教師來說非常的不公。在新時期，信息和交通都非常發(fā)達的條件下，一些教育培訓(xùn)活動的范圍應(yīng)該覆蓋到農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該給農(nóng)村中學(xué)的英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會。甚至就現(xiàn)階段的差距來看，應(yīng)該重點針對農(nóng)村中學(xué)的英語教師開展一系列的培訓(xùn)活動，全面提升其專業(yè)素質(zhì)，同時也是對以往農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)資源較少的一種彌補，并且對于縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的差距具有非常大的價值，有利于教育資源的均衡配置。

三、結(jié)語

城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面的差異是由多方面因素綜合作用的結(jié)果，經(jīng)濟發(fā)展水平的差距是其根本性的影響因素。在新時期，大力推動教育公平的背景下，采取有效措施縮小城鄉(xiāng)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的差距，對于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及促進教育機會均等化等具有一定的實際價值。

參考文獻：

[1]劉慧，王丹.城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)對比研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010，26（1）：66-68.

[2]袁曉云.城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育差距的對比研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

責(zé)任編輯：楊國棟