曾朝鋒

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職院校的辦學(xué)水平逐步成熟，社會(huì)對(duì)于高職院校的要求也更為嚴(yán)格。為了提升高職院校學(xué)生管理的工作效率及質(zhì)量，以保證學(xué)生管理工作處于正常運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，進(jìn)而為高職院校節(jié)約更多開(kāi)支，文章綜述高職院校學(xué)生管理工作模式的類型，分析“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式的優(yōu)勢(shì)，就提出具體的操作思路進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：高職院校 導(dǎo)師+輔導(dǎo)員 學(xué)生管理工作

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0144-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國(guó)高職院校的辦學(xué)水平已取得一定的進(jìn)步與發(fā)展。與此同時(shí)，為了滿足人才的培養(yǎng)要求，高職院校的學(xué)生管理工作重心逐步向“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式轉(zhuǎn)變。其中，高職院校，又稱高等職業(yè)教育院校，涵蓋?？萍氨究苾蓚€(gè)學(xué)歷層次，相較于普通高等教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，高等職業(yè)教育院校側(cè)重培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才；導(dǎo)師指高等學(xué)校或研究機(jī)關(guān)中，指導(dǎo)他人撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、進(jìn)修及學(xué)習(xí)的教師；輔導(dǎo)員指從事學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)、心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、日常管理及思想政治教育等工作的教師[1]。鑒于此，該文針對(duì)高職院?！皩?dǎo)致+輔導(dǎo)員”學(xué)生管理工作模式的研究具有重要意義。

1 高職院校學(xué)生管理工作模式的類型

1.1 年級(jí)輔導(dǎo)員

我國(guó)教育部于2006年頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“高等學(xué)校必須設(shè)立專職輔導(dǎo)員，其人數(shù)比例不得低于1∶200”[2]。因此，我國(guó)絕大部分高等院校均已設(shè)立專職輔導(dǎo)員，實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制度，即同一院系同一年級(jí)同一位輔導(dǎo)員管理的制度，一旦年級(jí)學(xué)生的人數(shù)太多，高校以實(shí)際比例為主，逐步增設(shè)年級(jí)輔導(dǎo)員。然而，從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的辦學(xué)水平來(lái)看，仍停留于粗放型階段，年級(jí)輔導(dǎo)員的人數(shù)過(guò)少，管理學(xué)生的人數(shù)過(guò)多，管理工作的任務(wù)繁重，無(wú)法滿足高職院校的發(fā)展要求。

1.2 輔導(dǎo)員+班主任

在實(shí)際管理學(xué)生的過(guò)程中，一部分院校為了緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，細(xì)化輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，保證學(xué)生管理工作的效率及質(zhì)量，逐步發(fā)展出“輔導(dǎo)員+班主任”的工作模式，但是在實(shí)際管理的過(guò)程中，二者主次關(guān)系不明確，責(zé)任分工不細(xì)致，一旦“輔導(dǎo)員+班主任”的雙重管理模式無(wú)法發(fā)揮其互補(bǔ)作用，不僅直接影響管理工作的效率，還可能埋下其他隱患，造成不可預(yù)估的損失。

1.3 輔導(dǎo)員+學(xué)長(zhǎng)助理

在實(shí)際管理學(xué)生的過(guò)程中，一部分院校為了緩解輔導(dǎo)員的工作壓力，分擔(dān)輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，保證學(xué)生管理工作的效率及質(zhì)量，逐步發(fā)展出選撥高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部及黨員為助理，形成“輔導(dǎo)員+學(xué)長(zhǎng)助理”的工作模式[3]。該工作模式僅適用于特殊階段，例如：校內(nèi)活動(dòng)或迎接新生等，有助于獲取低年級(jí)學(xué)生的信任，進(jìn)一步開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)，能增強(qiáng)助理學(xué)生的組織能力及管理能力，但是針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃及學(xué)習(xí)指導(dǎo)的階段，助理學(xué)生無(wú)法發(fā)揮其作用，無(wú)法確保學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

1.4 輔導(dǎo)員+教研室

學(xué)分制的任務(wù)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，保證課程學(xué)習(xí)符合教學(xué)規(guī)律，鼓勵(lì)任課教師積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[4]。從現(xiàn)階段我國(guó)高職院校的辦學(xué)水平來(lái)看，大部分院校以發(fā)揮輔導(dǎo)員作用為前提，鼓勵(lì)教研教師積極參與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐階段，例如：就業(yè)實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)生渡過(guò)“中轉(zhuǎn)期”，但是教研教師的課時(shí)安排不一致，指導(dǎo)水平參差不齊，無(wú)法充分發(fā)揮教研教師的指導(dǎo)作用，無(wú)法切實(shí)解決學(xué)生的就業(yè)壓力。

2 “導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”工作模式的優(yōu)勢(shì)

2.1 細(xì)化管理工作內(nèi)容

一般情況下，高職院校的學(xué)生管理工作由班主任及輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，日常教學(xué)工作由任課教師負(fù)責(zé)。任課教師、班主任及輔導(dǎo)員三者間缺乏溝通，任課教師無(wú)法了解學(xué)生的課后活動(dòng)，輔導(dǎo)員無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)教育與思想教育嚴(yán)重背離，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)水平的全面發(fā)展?！皩?dǎo)師+輔導(dǎo)員”的工作模式合理整合二者的優(yōu)勢(shì)，細(xì)化學(xué)生管理的工作內(nèi)容及職責(zé)，保證每一位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)及思想處于有序化狀態(tài)，切實(shí)鞏固教學(xué)成果，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2.2 有利于個(gè)性化發(fā)展

“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的工作模式為保證教學(xué)雙方溝通順利提供制度支撐。在實(shí)際管理的過(guò)程中，導(dǎo)師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，結(jié)合學(xué)習(xí)能力，分年級(jí)、分小組、分層次開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)，做好學(xué)生的對(duì)接工作，以小組指導(dǎo)為最佳，每小組不得超過(guò)10人，例如：針對(duì)1年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師開(kāi)始職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，了解專業(yè)知識(shí)所涉及的行業(yè)及崗位，明確職業(yè)規(guī)劃的方向；針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師結(jié)合自身研究課題，組織相應(yīng)研究活動(dòng)，查資料、做實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)全面負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活，逐步培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，定期組織校園文化活動(dòng)及短期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為了滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求提供展示平臺(tái)。二者共同作用，有助于教學(xué)雙方共同成長(zhǎng)。

2.3 提前明確發(fā)展目標(biāo)

“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的工作模式能減少學(xué)生由高中至大學(xué)的“適應(yīng)時(shí)間”，便于解決在實(shí)際生活及學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，即導(dǎo)師解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，輔導(dǎo)員解決生活問(wèn)題。同時(shí)，該工作模式能提前明確學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生快速融入社會(huì)環(huán)境，持續(xù)發(fā)展其綜合素質(zhì)。

2.4 發(fā)揮教師的能動(dòng)性

“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”的工作模式能充分發(fā)揮二者的作用，彌補(bǔ)原有輔導(dǎo)員工作模式的不足，特別是在實(shí)際管理的過(guò)程中，導(dǎo)師長(zhǎng)期掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性，凸顯導(dǎo)師的教學(xué)及育人價(jià)值。

3 “導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”工作模式的操作思路

高職院校學(xué)生管理工作模式的革新，其核心環(huán)節(jié)為做好新老兩種制度的過(guò)渡及對(duì)接。因此在實(shí)際管理的過(guò)程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，以心理、個(gè)性、學(xué)習(xí)、生活及思想為切入點(diǎn)，了解其教育內(nèi)涵，分層分類規(guī)劃出導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的工作范疇，將導(dǎo)師的責(zé)任與輔導(dǎo)員的責(zé)任納入工作難點(diǎn)，通過(guò)行政考評(píng)及干預(yù)的方法，確?！皩W(xué)生工作無(wú)小事”。

為了保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，在實(shí)際管理的過(guò)程中，高職院校合理量化導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的工作績(jī)效，通過(guò)構(gòu)建長(zhǎng)效管理系統(tǒng)及分層評(píng)價(jià)的方法，凸顯公正性及公平性。從導(dǎo)師評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，按專業(yè)成績(jī)及興趣，將全年級(jí)學(xué)生分為3個(gè)層次，即基礎(chǔ)生、能力生及拓展生，一旦學(xué)生達(dá)到層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，視為通過(guò)。同時(shí)，針對(duì)精神品格及心理健康等非量化指標(biāo)，教師堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，結(jié)合具體情況，通過(guò)模糊評(píng)價(jià)的方法，即將集中與民主相結(jié)合，納入管理教師評(píng)估、任課教師評(píng)估及其他學(xué)生評(píng)估，以獲取最終評(píng)估結(jié)果。最后，綜合上述評(píng)估信息，得出導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的工作績(jī)效。值得注意的是，學(xué)生評(píng)優(yōu)與導(dǎo)師及輔導(dǎo)員工作績(jī)效存在著密切聯(lián)系，學(xué)生評(píng)優(yōu)體現(xiàn)導(dǎo)師及輔導(dǎo)員的工作績(jī)效。

總而言之，作為高職院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新，“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”工作模式能彌補(bǔ)原有兩段式教學(xué)體制下管理模式的不足，豐富管理方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平、職業(yè)素質(zhì)水平及專業(yè)素質(zhì)水平，符合社會(huì)的發(fā)展要求。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)該文的探究，認(rèn)識(shí)到隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的辦學(xué)水平逐步成熟，為了提升高職院校學(xué)生管理的工作效率及質(zhì)量，加快高職院校學(xué)生管理工作模式的變革，綜合高職院校學(xué)生管理工作模式的類型，分析“導(dǎo)師+輔導(dǎo)員”模式的優(yōu)勢(shì)，提出具體的操作思路。

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