淺談如何在高中英語課堂中培養(yǎng)學生的英語文化意識

王一鳴

【內容摘要】英語文化意識的培養(yǎng)一直是高中英語教學的難點，在應試教育制度影響下，學生們的英語課堂學習一直以理論為主，教師們迫于應試考核壓力在課堂上一味傳授考試重點，往往忽視了對學生們英語文化思維意識的培養(yǎng)。因此，在素質教育模式下，教師必須加強英語文化意識的滲透，立足教材基礎，提高學生的英語綜合素質。

【關鍵詞】高中英語 文化意識 培養(yǎng)

英語是一門語言性學科，在教學過程中，高中英語教師必須要認清語言教學的本質，從語言感性出發(fā)，提升學生們語言感性認知能力，而不是一味地灌輸考試常考知識點，一定要注重對學生英語綜合素質的培養(yǎng)。文化意識對于英語學科教學而言是一項長久教學任務，作為高中英語教師，要從學生們的英語學習生活積累出發(fā)，做到持續(xù)性、積累性滲透，讓學生們在生活中貫穿英語文化意識，從而提高英語文化滲透力。

一、挖掘中西文化差異元素

在高中英語教學過程中，要想培養(yǎng)學生們的英語文化意識，就必須讓學生們明白中西方的語言文化差異在哪，導致其產生的文化背景分別是什么，只有這樣才能夠讓學生們在大腦中充分確立英語學習過程中的跨文化思維與跨文化意識。在譯林版高中英語教材中含有大量的英語知識點，它們與學生實際生活的聯系性較強，英語教師一定要在教材中挖掘生活文化元素，使得教材的教學作用能夠充分發(fā)揮出來，同時教師必須要以中西方語言文化差異為跳板，幫助學生拓寬語言文化視野。

就中西方語言文化差異而言，其最顯著的差異點就是語言發(fā)音方面的差異，因此高中英語教師首先要通過語音差異來提高學生的英語跨文化思維能力。比如，在譯林版高中英語教材高一英語Unit 1 School life的教學過程中，我在教學環(huán)節(jié)就從英語語音發(fā)音方面對學生們進行了跨文化意識的滲透，例如在headmaster、struggle、satisfaction等單詞讀音教學過程中，我從形聲的角度將其與中文發(fā)音相區(qū)分，讓學生們認識到英語語言發(fā)音文化的美妙。當然，教材中還有一部分單詞標注為“俚語”，俚語是英語方言，我以此為英語發(fā)音的另一突破口，進行跨文化意識滲透，讓學生們懂得英語使用地區(qū)之間的文化差異。

二、開展英語文化生活體驗

在高中英語教學過程中，教師必須在課堂上開展英語文化生活體驗，這樣才能夠在英語課堂中逐步滲透情感元素，讓學生們面對英語文化形成身臨其境之感。開展英語生活體驗的另一重要目的就是讓學生們能夠充分鍛煉自己的英語能力，同時也能夠擁有更多的空間學習英語，拓展英語知識視野。那么高中英語教師應該如何在英語課堂上有效開展英語文化生活體驗呢？筆者從自身英語文化培養(yǎng)課堂實踐經驗中總結得出，應該從以下幾個方面進行：（1）教學交流情境創(chuàng)建；（2）模擬化情境交流；（3）文化生活真實演練。英語教師一定要注意從英語文化角度挖掘學生們的英語文化體驗性趣，以此提高整個高中英語文化課堂的層次。

比如，在譯林版高中英語教材Module 6 Unit 1 Laughter is good for you的教學過程中，結合“英式幽默”的教學主題，我為學生們創(chuàng)造了良好的英語文化體驗情境。我結合學生熟知的的幽默大師“卓別林”的人物形象，給學生們播放了一段卓別林在其幽默啞劇中的精彩表演，以此提升學生們對英語語言文化幽默的認知感。在播放卓別林視頻的過程中，提出以下問題：What do you know about Charlie Chaplin？ What do you know about his films？ What is so interesting about them？進行情境對話交流，與學生們在英語文化氛圍下討論英式幽默，不僅能夠深化本單元的教學主題，還能夠讓學生們切實提高英語文化認知能力，培養(yǎng)英語文化思維意識。

三、豐富課外閱讀模式

要想充分培養(yǎng)學生們的英語文化思維，高中英語教師切不可在英語教學過程中局限于教材中的英語內容，而是要大力開發(fā)英語課外閱讀教學模式，提高課外閱讀的創(chuàng)新性、多樣性和多元性，使學生們的英語文化思維能夠充分得到培養(yǎng)和鍛煉，拓寬英語文化視野。學生們要想真正了解英語語言文化，也只有通過英語本土文章的閱讀才能夠深入了解這個國家、這個國家人民的生活背景、環(huán)境等等。一個國家的社會文化風貌和人文素養(yǎng)也往往在一些著名書籍中可以體現出來，教師一定要結合每一節(jié)課堂的教學內容進行課外閱讀元素的挖掘，給予學生們廣闊的文化素養(yǎng)拓展空間。

比如，在譯林版高中英語教材English and its history的教學過程中，這一單元主要介紹了英語的歷史，能夠充分加強學生們對英語語言文化的認識。為了實現中西方文化差異的區(qū)分，并且讓學生們對西方國家文化形成更深層次的理解，我在課堂上給學生們介紹了一些外語著名書籍，例如《基督山伯爵》，給學生們布置課外閱讀任務，使其能夠加強西方文化了解。同時，結合本單元Reading In search of the amber room的教學內容，我讓學生們就Frederick William這一歷史人物進行課外知識了解，鼓勵其在課外尋找與其相關的書籍進行閱讀，加深歷史文化認識。

結語

隨著全球化進程的不斷加快，英語語言教學逐漸成為基礎文化教育中的重點項目，作為高中英語教師，要避免素質教育模式與應試教育制度的矛盾性沖擊，務必兼顧對學生們英語使用能力的鍛煉和英語文化意識的培養(yǎng)，讓學生們在實際學習過程中領悟英語文化內涵，逐漸提高英語綜合素質。

【參考文獻】

[1] 安玲玲. 論高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的跨文化意識[J]. 英語廣場，2013，32（5）：56-58.

[2] 郝志芳. 高中英語教學中如何滲透跨文化意識分析[J]. 課程教育研究，2014，32（5）：56-58.

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）