馬麗

摘要：隱喻是人類重要的認知世界的方式，是整個語言系統(tǒng)發(fā)展的原動力，它為詞匯教學提供了嶄新的突破口和視角。教師應該首先重視詞匯基本意義的教學，在此基礎(chǔ)上掌握一詞多義，培養(yǎng)學生建構(gòu)隱喻聯(lián)想模式，并注意隱喻的跨文化差異，導入文化內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：隱喻；韓國語；詞匯教學

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.026

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0089-03

筆者認為外語詞匯學習還有待完善更新。目前教師在講解韓國語詞匯時，主要停留在指示意義，對隱喻義少有提及。用傳統(tǒng)單一的方法講解詞匯枯燥乏味，蒼白無力。如果教師能從認知隱喻角度講解，另辟奇徑，就會生動有趣，游刃有余。（二）在基本意義基礎(chǔ)上掌握一詞多義。隱喻是詞義發(fā)展的重要手段。在一詞多義中，最先產(chǎn)生的是基本意義，其他義項是通過隱喻手段從基本意義或中心意義延伸出來的結(jié)果。多義詞的各義項之間不是沒有聯(lián)系，而是有據(jù)可依的。因此，教師講解多義詞時，可以利用隱喻理論，引導學生挖掘詞義間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清詞義延伸的來龍去脈。這不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的聯(lián)想力、綜合分析能力，而且能顯著提高詞匯學習效率。例如，韓國語詞匯“（風）”的義項紛繁復雜，學生經(jīng)常容易混淆，是教學難點。教師應該啟發(fā)學生從基本意義出發(fā)，聯(lián)想、分析、掌握其他隱喻義項。

由于中韓兩國人民都有類似的生活環(huán)境，認知和生理體驗，因此部分概念隱喻是相似的。但由于兩國的歷史、文化、思維方式等諸多方面都存在差異，很多隱喻義也大相徑庭。在韓國語多義詞的教學中，教師應該引導學生在基本詞義基礎(chǔ)上，與母語對照理解、記憶目的語的隱喻義。對母語中有空白的隱喻義，應在充分了解目的語相關(guān)文化背景的基礎(chǔ)上，對比分析，熟練掌握，靈活運用。

（三）建構(gòu)隱喻聯(lián)想模式。隱喻聯(lián)想具有跳躍性、發(fā)散性的特點，它可以提高學習者的學習興趣，主動在已知詞和未知詞之間構(gòu)建聯(lián)想的橋梁，將其靈活運用，使詞匯學習變得生動有趣。建構(gòu)隱喻聯(lián)想模式是一種行之有效的學習方法，教師應培養(yǎng)學生針對詞匯展開聯(lián)想、比較、分類的能力。例如漢語和韓語的經(jīng)濟都可以分別隱喻為事物、生物、氣候、戰(zhàn)爭等?？梢怨膭顚W生將兩種語言的源域和目標域進行整理、對比，發(fā)現(xiàn)共同點和不同點，加深記憶，今后遇到相關(guān)詞匯，也能展開豐富聯(lián)想，合理推測其隱喻義。

（四）對比分析隱喻的跨文化差異，導入文化內(nèi)涵。隱喻是語言和文化之間的橋梁，是反映歷史、社會、文化的一面鏡子。掌握韓國語的概念隱喻，要將韓國紛繁復雜的文化現(xiàn)象通過隱喻提綱挈領(lǐng)地組織起來，這將有利于加深對韓國民族文化、思維方式的理解。

因此，教師應該引導學生對比分析漢韓詞匯的隱喻現(xiàn)象，揭示中韓兩國文化差異，培養(yǎng)學生對韓國文化的理解和認知能力。通過隱喻這一語言現(xiàn)象教授文化知識是對傳統(tǒng)教學法的有益補充，為培養(yǎng)學生的語言交際能力和跨文化交際能力提供了嶄新視角，使學生透過隱喻這一表面的語言現(xiàn)象，挖掘深層文化內(nèi)涵。

四、培養(yǎng)隱喻能力。開拓創(chuàng)新思維

首先，應該在現(xiàn)有教學大綱中增加培養(yǎng)隱喻能力的教學目標和方案，在現(xiàn)有教材中增加隱喻能力培養(yǎng)模塊。在教師中大力推廣利用認知隱喻理論進行教學的理論和方法，探索檢測學生隱喻能力的測試手段。其次，應該培養(yǎng)學生意識到概念隱喻的普遍性，學會理解、辨別隱喻的始源域和目標域，并將二者聯(lián)系起來，更好地理解、應用常規(guī)隱喻表達和新隱喻表達。教師應該汲取已有研究成果，把零散的語言現(xiàn)象通過隱喻組織起來，讓學生在心里形成語義系統(tǒng)，以便記憶和靈活運用。第三，鼓勵學生多閱讀詩歌、小說等文學作品，陶冶情操、開闊思路，增強文學修養(yǎng)。培養(yǎng)學生的隱喻習慣和隱喻思維，在教學中鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力。多創(chuàng)造機會讓學生把隱喻思維帶到造句和寫作當中，鼓勵多使用隱喻的表達方式，嘗試用韓國語進行詩歌創(chuàng)作，就經(jīng)典的概念隱喻展開討論、集體背誦，由此聯(lián)想更多的隱喻表達，激發(fā)學習興趣。這既有利于提高韓國語水平，也有利于開闊思路。第四，鼓勵學生收集、誦讀、記憶常用的隱喻表達，尤其是俗語、諺語，其隱喻義包含了深邃的思想，是活靈活現(xiàn)的“隱喻學教材”。

綜上所述，外語教學的最終目的是實現(xiàn)順暢的跨文化交際，而隱喻是人類認知世界的重要方式，是整個語言系統(tǒng)發(fā)展的原動力，它為詞匯教學提供了嶄新的視角和突破口。教師應該首先重視詞匯基本意義的教學，在此基礎(chǔ)上掌握一詞多義，培養(yǎng)學生建構(gòu)隱喻聯(lián)想模式，并注意隱喻的跨文化差異，導入文化內(nèi)涵。此外，不僅是詞匯教學，在閱讀、寫作、翻譯、文化等學科的教學中，引導學生像母語者一樣隱喻式地思辨，一定能取得事半功倍之效。希望本文能起到拋磚引玉之效，使相關(guān)研究繼續(xù)深入開展下去。