唐書(shū)妍

摘要：課堂是教育教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，其質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著重要影響，課堂上的問(wèn)題行為阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行并影響到預(yù)期的教學(xué)效果。高中語(yǔ)文課堂有其特殊性，在探究中結(jié)合社會(huì)背景、學(xué)校環(huán)境、教師素質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)等要素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；課堂問(wèn)題行為；對(duì)策

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.029

中圖分類(lèi)號(hào)：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2017）03-0098-03

一、高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

（一）擾亂性問(wèn)題行為。這類(lèi)行為主要是指在課堂上有意發(fā)出聲音引起他人注意、或者言談隨意而影響教學(xué)效果的行為，主要表現(xiàn)為以下兩種：嘩眾取寵型。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上的質(zhì)疑和討論是很常見(jiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。而有的學(xué)生則在此時(shí)語(yǔ)出驚人，嘩眾取寵，吸引大家的注意。這種行為影響了課堂秩序，中斷教學(xué)進(jìn)程，教師需要花費(fèi)一番工夫進(jìn)行批評(píng)教育，并且重新組織課堂紀(jì)律。交頭接耳型。與其他學(xué)科相比，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上往往是活躍和興奮的，既樂(lè)于參與，但也容易溜號(hào)。所以有時(shí)就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在下面交頭接耳、竊竊私語(yǔ)的情況。不論內(nèi)容與課堂相關(guān)與否，都會(huì)影響周?chē)鷮W(xué)生，也會(huì)轉(zhuǎn)移教師注意而打亂授課進(jìn)程，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

（二）非擾亂性問(wèn)題行為。這種行為主要是指不專(zhuān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，雖不影響秩序，但學(xué)習(xí)效果差?？此普J(rèn)真，實(shí)則出神。有些學(xué)生看上去是在認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真做筆記，但在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)他們并沒(méi)有真正理解，不能舉一反三，究其原因，是沒(méi)有動(dòng)腦思考所致。這種問(wèn)題行為非常隱蔽，有時(shí)甚至學(xué)生本身也難以察覺(jué)，但這種沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，終將不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

思維神游，信馬由韁。語(yǔ)文學(xué)科兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，而在人文領(lǐng)域中，教師往往給學(xué)生補(bǔ)充課外材料，或使其增長(zhǎng)見(jiàn)聞，或激發(fā)興趣，目的是幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。但有些學(xué)生思維跳躍性過(guò)強(qiáng)，從教師提及的人或事開(kāi)始浮想聯(lián)翩，最終思考之事與學(xué)習(xí)活動(dòng)相去甚遠(yuǎn)，沒(méi)有達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因分析

（一）社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期多元價(jià)值觀的影響。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，原有的價(jià)值觀逐漸被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的價(jià)值觀取代，而新的文化理念還尚未建立起來(lái)。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，他們身心發(fā)展還未成熟，不能完全分辨是非，又極容易受到他人和外物影響。在拜金主義、享樂(lè)主義的影響下，學(xué)生很容易貪圖享樂(lè)、害怕辛苦，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在大的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生的信仰受到了挑戰(zhàn)，目標(biāo)不堅(jiān)定，課堂的注意力就不能夠完全集中。

（二）教室生態(tài)環(huán)境不理想。如：教室外的街區(qū)嘈雜喧鬧會(huì)分散學(xué)生的注意力；教室內(nèi)的光線昏暗易讓學(xué)生打瞌睡；教室內(nèi)的桌椅擺放大多是“秧田式”排列，這種排列在客觀上導(dǎo)致一些學(xué)生難以獲得與老師交流的機(jī)會(huì)，從而容易誘發(fā)問(wèn)題行為，角落里的學(xué)生很難與教師交流，課堂上容易溜號(hào)。

（三）教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及管理能力。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與教師關(guān)系最大，因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者，也是課堂秩序的調(diào)控者，課堂上的問(wèn)題行為也有可能是教師引發(fā)的。在當(dāng)前的教師隊(duì)伍中，大多數(shù)的教師素質(zhì)佳，管理能力強(qiáng)，但也有部分教師不能很好地完成工作要求。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不是學(xué)生最應(yīng)該掌握的，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上不是能夠吸引學(xué)生的，在教學(xué)方法的運(yùn)用上不是最科學(xué)有效的。學(xué)生積極性不高，懶于學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，最終容易誘發(fā)問(wèn)題行為。同時(shí)，教師的管理能力與課堂問(wèn)題行為成反比。優(yōu)秀而有管理經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂上較少出現(xiàn)問(wèn)題行為；素質(zhì)不高且缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂上問(wèn)題行為就會(huì)較多。

（四）語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文像是空氣，日常生活中隨處可見(jiàn)，但又不可或缺，只是常常被忽視。由于語(yǔ)文的常見(jiàn)性，學(xué)生誤認(rèn)為不需要重視，因而容易在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一決定了語(yǔ)文課堂的豐富多彩，學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)。尤其在人文領(lǐng)域中，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，勇于發(fā)言，但此環(huán)節(jié)中，就容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)、嘩眾取寵的現(xiàn)象，需要教師及時(shí)有效的調(diào)控。

三、解決語(yǔ)文課堂問(wèn)題行為的對(duì)策

良好的課堂環(huán)境應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的物質(zhì)保障，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該是避免問(wèn)題行為出現(xiàn)的重要前提，而教師對(duì)課堂的掌控能力和管理能力應(yīng)當(dāng)看作課堂問(wèn)題行為對(duì)策中的核心要素。教師應(yīng)具備預(yù)防課堂問(wèn)題行為發(fā)生的能力以及妥善解決問(wèn)題的能力。

（一）師生共同努力構(gòu)建課堂規(guī)范，加強(qiáng)預(yù)防。課堂上的問(wèn)題行為總是令人頭疼，處理起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心，還影響正常的教學(xué)活動(dòng)秩序。所以，在解決課堂問(wèn)題行為現(xiàn)象時(shí)，從源頭著手，防微杜漸，防患于未然，如果能夠避免問(wèn)題行為，將會(huì)是所有教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的事。制定合理的課堂規(guī)則并且堅(jiān)持執(zhí)行或許可以減少甚至避免問(wèn)題行為的發(fā)生。

無(wú)規(guī)矩不成方圓，良好的秩序才是成功的保障。而一堂課，如果沒(méi)有科學(xué)的課堂規(guī)則和良好的秩序，想要取得較好的教學(xué)成果恐怕是天方夜譚。所以，在上課之前一定要制定好合理的課堂規(guī)則。制定之前，一定要讓學(xué)生明確課堂規(guī)則的必要性，并且讓學(xué)生參與到課堂規(guī)則的制定中，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。教師注意把握規(guī)則的科學(xué)性和合理性，而且數(shù)量不宜太多，五條為宜，過(guò)多不易記住，反而影響效果。而當(dāng)規(guī)則制定好之后，就要不折不扣地堅(jiān)決執(zhí)行，才使規(guī)則有約束力。

（二）課堂問(wèn)題行為及時(shí)糾正，科學(xué)引導(dǎo)。為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，很多老師的課堂管理往往表現(xiàn)為課堂控制，對(duì)于不被允許的的問(wèn)題行為的處理往往是給予懲罰，引以為戒。這種負(fù)強(qiáng)化的方式固然有效，但若長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情會(huì)有所下降，而正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合的方式效果也許會(huì)更好。

樹(shù)立榜樣，潤(rùn)物無(wú)聲。有的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題行為，往往是出于心理因素，他渴望被關(guān)注和肯定，只是選擇了起哄、接話等不恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)自己。這時(shí)候如果采用批評(píng)的方式，那么他的參與熱情就會(huì)降低，個(gè)別自尊心強(qiáng)的學(xué)生通常會(huì)自?shī)首詷?lè)，拒絕參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，自然不是教師想見(jiàn)的結(jié)果。而此時(shí)選擇他周邊認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考的學(xué)生作為典型，在全班表?yè)P(yáng)好的行為，引導(dǎo)大家向榜樣學(xué)習(xí)的話，那么起哄、接話這樣的學(xué)生會(huì)自討沒(méi)趣，認(rèn)識(shí)到只有像老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)那樣做，才會(huì)得到關(guān)注和認(rèn)可，不良行為會(huì)逐漸減少。

鼓勵(lì)信任，春風(fēng)化雨。課堂上多動(dòng)的學(xué)生總會(huì)引起老師的注意，老師要在他們身上花費(fèi)較多的時(shí)間。而課堂上總有一些默默無(wú)聞的學(xué)生，他們從不擾亂課堂紀(jì)律，害怕引起老師注意，不愿表現(xiàn)自己，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，成績(jī)往往也并不理想，每天看著各抒己見(jiàn)、侃侃而談的其他同學(xué)，羨慕又落寞。這樣隱蔽的問(wèn)題行為也要引起老師的重視。發(fā)現(xiàn)后要善意提醒，給他們鼓勵(lì)和信任，相信比聲嚴(yán)厲色地批評(píng)要好得多。

尋找閃光，重燃希望。課堂上會(huì)有一些學(xué)生，在剛上課時(shí)積極認(rèn)真，慢慢地就消極懈怠，這其中不乏底子薄，聽(tīng)不懂的情況。有的學(xué)生由于智力、基礎(chǔ)等因素上課聽(tīng)不懂而最后放棄，繼而出現(xiàn)問(wèn)題行為。這種情況下，老師要及時(shí)給這些學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，尋找他們的閃光點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得自己也是有希望的，只要克服困難，也可以學(xué)會(huì)學(xué)好。這樣他們會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與。如果嚴(yán)厲批評(píng)，他們也許就真的認(rèn)為自己做不好，聽(tīng)課聽(tīng)不懂，干脆自暴自棄。

批評(píng)有度，方式靈活。在正強(qiáng)化、信任激勵(lì)都無(wú)效后，負(fù)強(qiáng)化是很有必要的。在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要把握時(shí)間長(zhǎng)短，程度輕重。若非必要，則不應(yīng)中止課堂教學(xué)。在批評(píng)教育時(shí)，要抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)和思想狀態(tài)，以及當(dāng)時(shí)的心理情緒。曉之以情，動(dòng)之以理，轉(zhuǎn)變思想才是轉(zhuǎn)變行為的根本。如果事情棘手復(fù)雜，可以課后處理。問(wèn)題行為的處理要因時(shí)、因地、因人而異，從實(shí)際出發(fā)，處理得妥善有效才是最終目標(biāo)，方式靈活多樣，不可一刀切。

（三）教師要運(yùn)用正確的學(xué)生觀指導(dǎo)課堂管理行為。認(rèn)識(shí)決定行為，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，這是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是高中語(yǔ)文課堂管理的前提，也有利于避免問(wèn)題行為的出現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題行為，及時(shí)調(diào)控。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們積極參與，給他們搭建表達(dá)與交流的平臺(tái)，搭建展示自我風(fēng)采的平臺(tái)。當(dāng)課堂沉悶時(shí)，及時(shí)調(diào)控，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上的問(wèn)題行為將會(huì)消失不見(jiàn)。

尊重信任學(xué)生，相信學(xué)生可以做得更好。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往都是老師講的多，學(xué)生說(shuō)的少；老師傳授的多，學(xué)生探究的少；老師教的活動(dòng)多，學(xué)生學(xué)的活動(dòng)少。究其原因，有些老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，必須有老師講授才行。但事實(shí)上，學(xué)生進(jìn)入高中，已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，老師要多給學(xué)生一些信任，尊重學(xué)生自主探究知識(shí)的權(quán)利，指導(dǎo)他們放手去做，學(xué)生是樂(lè)于參與其中的，主動(dòng)探索比被動(dòng)接受要有趣得多，學(xué)生樂(lè)在其中，也就不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題行為了。

承認(rèn)學(xué)生個(gè)體間的差異性，科學(xué)智慧地管理課堂。每個(gè)學(xué)生的先天資質(zhì)和后天培養(yǎng)都不同，所以表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)都有所不同，在接受知識(shí)、遵守規(guī)則、養(yǎng)成習(xí)慣等方面都有不同程度的差異。作為教師，要承認(rèn)這種差異性，及時(shí)調(diào)控，然后因人而異地教育引導(dǎo)，要嚴(yán)格，也要寬容。處理問(wèn)題不可一刀切，科學(xué)而智慧地管理課堂，讓每個(gè)個(gè)體都有奮發(fā)向上的動(dòng)力，體驗(yàn)到積極進(jìn)取的快樂(lè)，彰顯青春的活力與風(fēng)采。

教師不斷探索教育教學(xué)方法手段的革新，吸引學(xué)生。授課的內(nèi)容再精彩，若是選錯(cuò)了教學(xué)方法和手段，就會(huì)令一堂課大打折扣。單一的講授和枯燥的練習(xí)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)他不感興趣時(shí)，關(guān)注點(diǎn)就不在課堂上了。所以，教學(xué)方法的靈活多樣，教學(xué)手段的豐富多彩，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，樂(lè)在其中。一堂語(yǔ)文課，閱讀法、對(duì)話法、講授法、自學(xué)法等教學(xué)方法應(yīng)靈活地穿插在語(yǔ)文教學(xué)中，讓課堂活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)參與度。如在小說(shuō)教學(xué)的課堂上，可以分角色朗讀，在對(duì)話朗讀中揣摩人物心理，個(gè)性特點(diǎn)。其他學(xué)生評(píng)價(jià)，補(bǔ)充建議。以朗讀為主線，在朗讀中鑒賞了人物和情節(jié)，比單純的鑒賞人物情節(jié)更有趣味性。在作文課上，展示學(xué)生佳作，取其精華，美文共賞，師生互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)與提升，這樣的課比單純講構(gòu)思技法更受歡迎。

（四）強(qiáng)化自身素質(zhì)，提升課堂管理水平。作為課堂的直接管理者和教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師的自身素質(zhì)在課堂的組織調(diào)控方面起到至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀而有經(jīng)驗(yàn)老師往往能夠提早預(yù)防課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，并在問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)及時(shí)調(diào)控、妥善處理，智慧而巧妙地解決問(wèn)題，使課堂上的教學(xué)活動(dòng)得以順利有序開(kāi)展。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)一步提升教學(xué)水平和管理能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和靈活有效的教學(xué)方法，并且創(chuàng)建規(guī)則、科學(xué)引導(dǎo)，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合，相信高中語(yǔ)文課堂面貌定會(huì)大有改觀。