梁釗平

摘要：初中物理概念主要是建立在生活之中易見的、比較簡單的物理現(xiàn)象以及實驗、過程上的。學生對于物理概念的掌握程度不僅能影響其對概念的應用，更會影響到對相關(guān)物理公式、規(guī)律的理解程度，運用起來會遇上更大的困難。因此，學生在頭腦中建立物理概念的過程，以及對概念的理解和掌握，進而在這個過程中提高認知能力，是初中物理課堂教學的核心問題。下面，我對此淺談幾點體會。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學；策略

一、在合作學習中精心設計問題

在初中物理教學中，教師需從合作學習理念出發(fā)，設計一系列的問題，以問題為導向引領學生合作學習.物理學科與技術(shù)、社會、科學等方面相關(guān)，新課標要求初中物理教學應與實際生活有機整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化.在初中物理教學中，教師設計的問題需具有現(xiàn)實意義，不僅應考慮到問題和學生的生活緊密相連，而且要能夠幫助學生掌握相關(guān)的物理知識與思想方法，發(fā)展他們的思維能力，讓合作學習更有價值.例如，在講“熔化和凝固”時，教師可以先告知學生熔化和凝固的概念，即熔化——物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)的過程；凝固——物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)的過程，然后讓他們列舉一系列生活中的熔化和凝固現(xiàn)象.比如，冰融化成水，水凝固成冰；蠟燭融化變成蠟水，干后又變回固體蠟；修電器時用錫焊，錫塊變成錫水，干后變成固體；等等.教師再借助這些問題將物理知識和生活現(xiàn)象有機整合，要求學生合作探究“熔化和凝固”的奧秘，使學生感受到物理知識的魅力，深化他們對知識的理解.這樣，不僅能調(diào)動學生學習的積極性和熱情，啟迪學生的思維，幫助他們養(yǎng)成合作學習、探究學習的良好習慣，還能促使學生轉(zhuǎn)變學習方式。

二、明晰建立物理概念的原因，使學生深入理解概念的物理意義

概念的物理意義是指引入和建立該物理概念的原因，即為什么要揭示某一研究對象的物理屬性，是對客觀事物本質(zhì)的一種抽象反映，也是一類物理現(xiàn)象的本質(zhì)在人的大腦中的反映，是通過大量的觀察和實驗而獲得的感知，在形成初步觀念的基礎上，再進一步進行比較分析、歸納綜合、想象等思維活動，將一些物理現(xiàn)象最本質(zhì)的共同特征集中起來后加以概括總結(jié)而形成的。因此物理概念是構(gòu)成物理學的基石，是整個物理學的核心組成，是理解物理規(guī)律、學習物理學的基礎，在物理教學中具有舉足輕重的地位。例如，在學習速度概念時，教師可先列舉學生已有的生活經(jīng)驗，如火車運動快、自行車運動慢這一事實，然后告訴學生為了區(qū)分不同物體在相同時間內(nèi)運動路程的多少，或在相同路程內(nèi)運動時間的長短，就要引入“速度”這個概念，因此速度的物理意義是描述物體運動的快慢。再如，功率是為了描述做功的快慢，質(zhì)量是反映物體中所含物質(zhì)的多少，溫度是為了描述物體的冷熱程度，電功是電流做功的多少等。另外，深入理解物理概念，還要區(qū)分概念的含義或定義不是物理意義不是一回事，例如，速度的物理意義是表示物體運動的快慢，而它的物理含義是單位時間內(nèi)通過的路程，定義是路程和時間的比值。

三、在合作學習中優(yōu)化教學評價

在初中物理教學中，學生通過合作學習獲取成功的關(guān)鍵在成員之間的相互配合和共同努力，只有發(fā)揮出個人最大潛能，注重實現(xiàn)整體目標也是個人目標的實現(xiàn).教師基于合作學習理念視角出發(fā)，需對教學評價環(huán)節(jié)進行適當優(yōu)化，將學生在合作中的學習過程、態(tài)度、結(jié)果和技巧等進行綜合評價，采用個人評價和小組整體評價相結(jié)合的方式；或者讓小組與小組之間進行互評，相互探討出更好的合作方法，從而提高學習效果.例如，在講“浮力”后，教師評價學生的合作學習成果，主要評價小組成員在合作中的分工是否明確；分工是否同他們在知識探究或?qū)嶒灢僮髦械膫€人能力相符合；各個成員在完成自身任務過程中的態(tài)度是否積極主動；是否通過合作學習探究出決定浮力大小的因素.在評價小組成員時，主要觀察他們對自己任務的完成情況，在浮力實驗中和其他成員的默契程度，在合作中是否有突出表現(xiàn)等.采用這樣的評價模式，能使學生在合作學習中養(yǎng)成積極配合、主動探究的良好態(tài)度，鞏固合作方法和技巧，幫助他們樹立自信、認識自我。

四、“學以致用”，活化概念的理解與運用

當學生初步形成概念后，必須及時練習，使學生在具體的事例中理解抽象的物理概念，并在解決具體問題時，加深和鞏固對概念的理解和掌握。例如，在學習了電阻概念后，我們可以給學生呈現(xiàn)這樣的問題：某電阻，當兩端加上20伏電壓時，通過它的電流是2安，則它的電阻是多少？如果它的兩端加上0伏電壓時，它的電阻又是多少？當這兩個問題呈現(xiàn)出來時，學生對于第一問一般不會出現(xiàn)問題，而到了第二問，好多學生要答0歐。針對學生的問題，我們一定要帶領學生回憶影響電阻的因素究竟有哪些，區(qū)分開定義式和決定式。這樣，通過對概念的運用，可以加強學生對概念的理解和掌握，同時也讓學生看到自己在學習中的收獲，會進一步激發(fā)學生的學習興趣。當然，教師要注意問題不要太難，干擾因素要少，關(guān)鍵在于問題的典型性、代表性、靈活性是否突出，是否對學生有針對性，要注意循序漸進，要符合學生的認知規(guī)律。

教學中，學生經(jīng)常反映物理概念抽象難懂，理解并運用物理概念解決實際問題是學習物理知識的基石。初中物理課堂承擔著大量概念教學的任務，用物理知識去解決實際問題更存在著困難。這都是因為學生對物理概念的理解沒有到位、一知半解。教師需要把一些物理概念為學生講解透徹，此外，也要主動引導學生理解并且挖掘概念的本質(zhì)與內(nèi)涵因此，認真研究物理概念的教學規(guī)律，幫助學生正確認識理解物理概念，并運用概念解決相關(guān)實際應用對于學好物理非常重要。

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