淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

黃玉華

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)教育體制中十分重要的教學(xué)課程之一，學(xué)生們除了掌握語(yǔ)文理論學(xué)習(xí)知識(shí)之外同時(shí)還應(yīng)該要具備一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)正是幫助他們打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最關(guān)鍵的時(shí)刻，但是受到傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂的影響，學(xué)生們難以在單一、枯燥的學(xué)習(xí)課堂中提起高度的學(xué)習(xí)熱情，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生們也得不到有效的提升?；诖宋覍⒃谖恼轮袦\談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，并提出相關(guān)的教學(xué)策略，望能給眾多語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率 提高策略 教學(xué)模式

學(xué)校是學(xué)生們接受知識(shí)和行為教育最關(guān)鍵的場(chǎng)所，而課堂教學(xué)是學(xué)生們接受知識(shí)最直接的場(chǎng)所，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中教師所營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，要想學(xué)生們能夠高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，那么教師就必須要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，進(jìn)而為學(xué)生們帶來(lái)更加針對(duì)性的教學(xué)課堂，由此營(yíng)造出高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。接下來(lái)，本文就具體論述，探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用多樣的教學(xué)模式

雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生們接受的語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容是一樣的，但是每一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都存在較大的差異，教材知識(shí)是規(guī)定的，但是教學(xué)的方法卻是靈活多變的，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要積極的結(jié)合不同學(xué)生的性格特征、現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等因素來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能給學(xué)生們帶來(lái)更加具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，由此引導(dǎo)他們快速的在學(xué)習(xí)中得到提升。例如，現(xiàn)階段我國(guó)各大學(xué)校的語(yǔ)文教師大多都是同時(shí)在給兩到三個(gè)班授課，而每個(gè)班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)都存在較大的差距，相對(duì)來(lái)說(shuō)尖子班的學(xué)生不管是接受能力還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都比平行班的學(xué)生強(qiáng)很多，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師可以采取“引導(dǎo)”和“監(jiān)督”兩種方式展開(kāi)教學(xué)，如尖子班的學(xué)生一般都養(yǎng)成了自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們?cè)谏险n的時(shí)候也能自覺(jué)的約束自己的紀(jì)律，并自覺(jué)的參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生教師可以管得松一些，即教師在傳授知識(shí)時(shí)主要以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自覺(jué)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而有效培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。而對(duì)于平行班來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@類(lèi)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)性格都存在較大差異，有很調(diào)皮的學(xué)生同時(shí)也有很內(nèi)斂的學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該要做好監(jiān)督工作，即每一堂課之后都給他們布置一些相關(guān)的課后作業(yè)，讓他們能夠因?yàn)橐瓿勺鳂I(yè)而不得不展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下去這些學(xué)生也會(huì)逐漸的養(yǎng)成一種課后學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要他們都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣那么便可以為今后的學(xué)習(xí)效率打下良好的基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)式教學(xué)模式

語(yǔ)文是一門(mén)綜合類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)科目，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師不能忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中教師可以利用提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趩?wèn)題情境中展開(kāi)思考，使之能夠真正的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而讓他們?cè)谝粏?wèn)一答的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)散自身的邏輯思維，以此讓他們學(xué)會(huì)在如何在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考和探究知識(shí)，而學(xué)生們也會(huì)在交流和討論之中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、逐漸的愛(ài)上語(yǔ)文課程，并能夠真正的成為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這篇課文的時(shí)候，教師可以先利用文章的名字來(lái)設(shè)計(jì)懸念，即提出教學(xué)問(wèn)題：冬天的時(shí)候大家都喜歡坐在暖爐旁邊獲取溫暖，而許多小動(dòng)物也和我們一樣害怕嚴(yán)寒，那么你們知不知道他們是怎么過(guò)冬的嗎？這個(gè)問(wèn)題瞬間激發(fā)了學(xué)生們的討論熱情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂也變得活躍起來(lái)，接著教師又可以利用課文內(nèi)容問(wèn)學(xué)生們是否知道青蛙、燕子和蜂蜜是如何過(guò)冬的。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很多小朋友都知道燕子要南飛，但是青蛙不會(huì)飛，而蜜蜂會(huì)不會(huì)也需要南飛呢？由此便成功的將學(xué)生們帶入了語(yǔ)文疑問(wèn)課堂學(xué)習(xí)情境，他們也會(huì)為了想找到答案而自覺(jué)的緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)，教師在課文講解的過(guò)程中先是讓學(xué)生們朗讀一篇課文，接著根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們普及這三種小動(dòng)物的生活習(xí)性等等，這樣不但有效提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且還在很大程度上推動(dòng)學(xué)生們整體學(xué)習(xí)效率的發(fā)展，使得語(yǔ)文課堂更具探究性和趣味性。

三、采取游戲教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生之前只接受了幾年的啟蒙教育，在啟蒙教育學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們的學(xué)習(xí)模式基本上都是以開(kāi)放性的游戲展開(kāi)的，而剛步入小學(xué)階段的學(xué)生受到啟蒙教育的影響還不能快速的進(jìn)入到系統(tǒng)的義務(wù)學(xué)習(xí)階段，為了使得學(xué)生能夠在一開(kāi)始便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樹(shù)立良好的印象和學(xué)習(xí)熱情，教師必須要采用有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引他們的注意力，可以是沿用游戲教學(xué)的方式來(lái)結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)課堂設(shè)計(jì)，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，由此激發(fā)他們的參與積極性，使之能夠更加熱情的參與到游戲?qū)W習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》這篇文章之后，教師可以利用該文章的情境來(lái)開(kāi)展“繪畫(huà)游戲大賽”，即學(xué)生們根據(jù)自身學(xué)習(xí)課文之后的理解來(lái)想象荷葉在文章中存在的意境，接著將意境以繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生們便可以發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將自己對(duì)荷葉的理解繪畫(huà)出來(lái)，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生們繪畫(huà)的結(jié)果直觀分析學(xué)生們的理解是否正確，而且還使得學(xué)生們能夠在繪畫(huà)交流的過(guò)程中提高他們的書(shū)面表達(dá)能力，由此有效的推動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生們正式系統(tǒng)的接受義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的不足教師應(yīng)該要積極的為他們找到合適的教學(xué)模式，以此引導(dǎo)所有的學(xué)生都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲成功。

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