邱海燕++韋怡

摘 要：校企合作是現(xiàn)代高職教育實(shí)施技能型人才培養(yǎng)的一種重要途徑和方法，是人才培養(yǎng)過程中學(xué)校和企業(yè)零距離的有效措施。為培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才，高職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，應(yīng)與企業(yè)要求緊密結(jié)合，應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合，根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的特點(diǎn)，不同程度和企業(yè)合作，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，共同參與課程建設(shè)與教材開發(fā)。

關(guān)鍵詞：校企合作 教學(xué)內(nèi)容 專業(yè)課程 改革研究

1 前言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中提出大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，并明確指出了高等職業(yè)教育中校企合作的重要性。校企合作是現(xiàn)代高職教育實(shí)施技能型人才培養(yǎng)的一種重要途徑和方法，是人才培養(yǎng)過程中學(xué)校和企業(yè)零距離的有效措施。通過校企合作，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解企業(yè)一線的要求，包括崗位需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。為此，目前各高職院校都在費(fèi)勁心思“引企入校”，推進(jìn)高等職業(yè)教育的改革，根據(jù)區(qū)域、行業(yè)的特點(diǎn)，不同程度和企業(yè)合作，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，共同參與課程建設(shè)與教材開發(fā)。校企合作人才培養(yǎng)模式在我國(guó)高職院校已有相關(guān)的研究，如：廣西英華國(guó)際職業(yè)學(xué)院2010年的“深度校企合作”人才培養(yǎng)工作模式，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作共利---鐵道運(yùn)營(yíng)與管理學(xué)院走進(jìn)長(zhǎng)沙火車站等，但研究只是就某一方面進(jìn)行，沒有系統(tǒng)的研究。

我院從2009年開始與中興和中興通訊公司實(shí)施校企合作，進(jìn)行專業(yè)共建，組建“中興通訊NC學(xué)院”，已創(chuàng)辦了通信技術(shù)專業(yè)中興通訊NC合作班，來(lái)自中興通訊的專家全程參與了通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，通信技術(shù)專業(yè)中興通訊NC合作班的教學(xué)計(jì)劃將中興通訊的企業(yè)A級(jí)培訓(xùn)課程引入課堂，從學(xué)生大一開始至大三分別將企業(yè)課程納入原有教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在畢業(yè)前掌握通信主要技術(shù)的開局能力和綜合應(yīng)用能力。并建立了多門專業(yè)核心課程，由校企雙方共同投資，共建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并建立了實(shí)訓(xùn)室，選用的設(shè)備是中興通訊企業(yè)的專業(yè)設(shè)備，設(shè)備均與運(yùn)營(yíng)商現(xiàn)網(wǎng)運(yùn)行的商用設(shè)備一致。初步建成了具有模擬職業(yè)環(huán)境的通信業(yè)務(wù)應(yīng)用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

傳統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以知識(shí)點(diǎn)操作為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)僅僅熟悉一些操作指令，一些小實(shí)驗(yàn)，并沒有和實(shí)際運(yùn)用中相結(jié)合，所以我們需要充分利用中興通訊企業(yè)的資源，建設(shè)立模擬職業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作情境的一致。

2 以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系

根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求規(guī)格，將專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)適應(yīng)面向企業(yè)，通過校企雙方共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，針對(duì)職業(yè)崗位（群）進(jìn)行職業(yè)能力解析，構(gòu)建專業(yè)核心課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)核心平臺(tái)課程采用理實(shí)一體化教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)人才教學(xué)模式改革過程中，引入企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的相關(guān)要求，借鑒能力本位教學(xué)方法，針對(duì)專業(yè)和專業(yè)核心課程的具體特點(diǎn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以模塊化教材為基礎(chǔ)；以分層交織的工程項(xiàng)目為載體；以真實(shí)的工程任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；以應(yīng)用型的實(shí)訓(xùn)過程為導(dǎo)向；輔以自我評(píng)價(jià)的助推力，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生技能水平，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)性和學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激情，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。

傳統(tǒng)教育體系中常常出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，或者單純的實(shí)踐技能訓(xùn)練之類的教學(xué)現(xiàn)象，理論和實(shí)踐技能難于齊頭并進(jìn)。本教學(xué)法采用“分層-交織”的方式將理論和實(shí)踐內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)。其中“分層”是指課程中的每個(gè)模塊在內(nèi)容上是相對(duì)獨(dú)立的，但所要求的能力層層遞進(jìn)；而“交織”是根據(jù)每個(gè)模塊中完成任務(wù)的需要，相同的基礎(chǔ)理論會(huì)在不同的模塊內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)，逐漸完整、逐漸加深形成一種交織型組織形態(tài)。更有助于學(xué)生在運(yùn)用中通過適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，層層加深的理解，最終對(duì)理論實(shí)踐融會(huì)貫通。該教學(xué)模式涉及的課程體系按照工作結(jié)構(gòu)來(lái)對(duì)課程及課程之間的邏輯關(guān)系做整體規(guī)劃，通過研究行業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律和各個(gè)技術(shù)崗位的職責(zé)，把行業(yè)技能知識(shí)域化。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同的域，把基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容整合成模塊，整門課程被劃分為若干模塊。采取模塊式課程結(jié)構(gòu)，使每個(gè)模塊的知識(shí)對(duì)應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，以職業(yè)能力為目標(biāo)不再是口號(hào)，這種設(shè)計(jì)使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的性。

3 基于校企合作專業(yè)課程內(nèi)容改革研究的意義

1、如何建設(shè)具有高職特色的，確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與企業(yè)相結(jié)合是“全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”的重要課題之一。本課題的研究就是在這一思想指導(dǎo)下的探索與實(shí)踐。

2、校企合作的專業(yè)課程，有模擬職業(yè)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，建立全新的、以實(shí)踐技能為主的，并滿足實(shí)際能力標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生日后專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)影響較大。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式，通過團(tuán)隊(duì)合作等方式按企業(yè)對(duì)員工的能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求完成企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，為行業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

3、本課題的研究是以企業(yè)實(shí)際操作為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：目的、任務(wù)、建構(gòu)、專注、能力、團(tuán)隊(duì)為實(shí)際操作的基本要素。實(shí)踐操作強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，通過現(xiàn)實(shí)和虛擬情境的建構(gòu)達(dá)到同化或順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)，專注內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，注重多元能力的發(fā)展，注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用。在研究的過程中力求把企業(yè)化實(shí)踐操作理念貫穿于實(shí)踐指導(dǎo)書中，為地方性高職院校通信技術(shù)類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究提供理論參考。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于校企合作專業(yè)課程教學(xué)的改革，教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，模擬真實(shí)的問題設(shè)置需要解決的任務(wù)，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。該教學(xué)模式所追求的不是急于要求學(xué)生找到解決問題的答案，而是要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)消化、運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的能力。在此過程中，學(xué)生不僅能從討論中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且能從討論中和比較研究中增長(zhǎng)知識(shí)和才干。