李晉

[摘要]近年來(lái)，隨著逐步深入的課程改革，先學(xué)后教已經(jīng)走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂，該教學(xué)模式符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。以《過(guò)故人莊》為例，探討先學(xué)后教在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)

先學(xué)后教

實(shí)際應(yīng)用

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)模式為整體串講和解釋具體內(nèi)容，大部分初中語(yǔ)文教師不會(huì)在授課前深入研究教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)檫@種教學(xué)方式而處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)效率。本文以《過(guò)故人莊》為例，探討先學(xué)后教在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.以全新的教學(xué)理念制定“先學(xué)后教”學(xué)案

初中語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求適時(shí)地轉(zhuǎn)變自身教育理念，要通過(guò)全新的教育理念優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量?！哆^(guò)故人莊》原文為：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花?！苯處熆梢宰寣W(xué)生先了解這首詩(shī)的主要含義，領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的意境。之后根據(jù)五言詩(shī)“二/二/一”的節(jié)奏規(guī)律朗讀詩(shī)句，最后讓學(xué)生初步了解該如何鑒賞古詩(shī)并培養(yǎng)其文化修養(yǎng)。此外，詩(shī)中出現(xiàn)了部分生僻詞，如黍、軒、圃及郭等字都要有準(zhǔn)確的讀音。教師還可運(yùn)用多媒體介紹作者孟浩然，如他是唐代詩(shī)人，多寫山水田園詩(shī)，再讓學(xué)生根據(jù)注釋理解文章的主題并讓他們回答作者是帶著何種心情寫此句的，強(qiáng)調(diào)作者在描述事物時(shí)多帶有主觀色彩，以物傳情更是在古詩(shī)中常見(jiàn)。

2.以設(shè)問(wèn)激疑及啟發(fā)引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生自主完成教學(xué)導(dǎo)案后，教師就可根據(jù)學(xué)生情況開(kāi)展“后教”，它是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的總結(jié)建構(gòu)，也是教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考語(yǔ)文問(wèn)題及解決語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程。思維需要問(wèn)題激發(fā)，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案提供的知識(shí)經(jīng)學(xué)生自己主動(dòng)思考并轉(zhuǎn)化為自己所需和疑問(wèn)時(shí)，學(xué)習(xí)才有了意義。初中語(yǔ)文教師可以在開(kāi)始講課前對(duì)學(xué)生發(fā)起提問(wèn)，目的在于讓學(xué)生先了解即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，避免出現(xiàn)課堂上答非所問(wèn)的現(xiàn)象。例如在學(xué)習(xí)《過(guò)故人莊》一課時(shí)，教師可以提出“詩(shī)中安排了哪些場(chǎng)景和風(fēng)景”，“這些場(chǎng)景有何寓意”等問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考得出“體現(xiàn)作者熱愛(ài)田園生活，心情愉快”等答案。這種教學(xué)模式基本過(guò)程是，課前或教學(xué)中先讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案，再匯集學(xué)不會(huì)的問(wèn)題，之后進(jìn)行討論，教師則根據(jù)學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)探究。此外，教師可以適當(dāng)講解一些典型題目，學(xué)生成功解決問(wèn)題會(huì)極大激發(fā)其學(xué)習(xí)自信心，一定程度上也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在感悟思想和經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中陶冶情操，發(fā)展技能。

3.以知識(shí)反思融會(huì)貫通

知識(shí)反思是為了總體理解和把握各類知識(shí)的性質(zhì)，目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師中就缺少反思過(guò)程，事實(shí)上讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反思有利于加深對(duì)知識(shí)的理解，也是深化和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)主要反思一些實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，如作者寫上這首詩(shī)的意義，詩(shī)中涵蓋什么知識(shí)等。經(jīng)過(guò)分析和反思深化理解知識(shí)，還有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性。教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，很大程度是因?yàn)樵撻T學(xué)科較為枯燥，沉悶，對(duì)此，教師可以利用知識(shí)反思和深化知識(shí)的應(yīng)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)中采用“先學(xué)后教”模式，教師要精心設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)反思環(huán)節(jié)讓學(xué)生反思和理解知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完《過(guò)故人莊》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一下知識(shí)反思，如“這首詩(shī)主要表達(dá)作者什么樣的思想感情”，“這首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格是什么”，“文章語(yǔ)言特點(diǎn)是什么”及“學(xué)習(xí)這首詩(shī)后有什么感想”等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，這種教學(xué)和學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生感到一頭霧水，原因就是在教學(xué)中忽略了知識(shí)研究對(duì)象和知識(shí)的前提條件。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”最大的特點(diǎn)就是在保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提下給學(xué)生思考的時(shí)間和條件，教師結(jié)束引導(dǎo)后通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生反思所學(xué)過(guò)的知識(shí)，促進(jìn)其知識(shí)體系的建構(gòu)，使其在更大范圍和更高層次內(nèi)理解知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性及效率的目的。

綜上所述，先學(xué)后教是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)，課后作業(yè)”模式的顛覆性改革，讓學(xué)生有既定目標(biāo)及帶著教學(xué)布置的任務(wù)自學(xué)是此種教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)。要求初中語(yǔ)文教師以生為本，以學(xué)定教，盡可能根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力制定和其實(shí)際情況相符的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。同時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)思維，有針對(duì)性地進(jìn)行“后教”，促使學(xué)生在一個(gè)新的體系中建構(gòu)新舊知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。