楊琳

[摘要]意境是一種能令人感受領(lǐng)悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意境和境界，是詩詞作品里滲透出來的理性內(nèi)涵，是詩詞作品永恒藝術(shù)魅力之所在。好詩離不開關(guān)的意境，引導(dǎo)學(xué)生突破語言、意象表層去體悟詩詞的意境關(guān)，達到審美的深度，是詩詞鑒賞教學(xué)中的重難點。

[關(guān)鍵詞]審美 詩詞鑒賞教學(xué) 意境美

詩詞是用高度凝練的語言，形象表達作者豐富情感的文學(xué)體裁。優(yōu)秀詩詞都具有審美性，引導(dǎo)學(xué)生進行詩詞鑒賞一般從這三個層面人手：語言、意象和意境。語言和意象是表層的，所以這兩方面的教學(xué)相對來說比較容易些。意境是一種能令人感受領(lǐng)悟、意味無窮卻又難以用言語闡明的意境和境界，是詩詞作品里滲透出來的理性內(nèi)涵，是作者內(nèi)心萌生的感覺，是作者的心境和感受，是詩詞作品永恒藝術(shù)魅力之所在。好詩離不開美的意境，如何引導(dǎo)學(xué)生突破語言、意象表層去體悟詩的意境，就比較困難了。

中國古詩詞均閃耀著華夏文明的光芒，洋溢著民族的激情。中國古代詩詞的一個特點是“含蓄”，“狀難寫之景如在目前，含不盡之意見于言外”，往往給人一種“語語明白如話，而言外有無窮之意”。這個“意”就是學(xué)生比較難領(lǐng)悟的了，也是教師教學(xué)的難點，教師常常有“只可意會，不可言傳”的無奈?？蓢L試通過以下方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古典詩詞的意境美。

一、朗誦法

“書讀百遍，其義自見”，把詩詞作品轉(zhuǎn)化為有聲語言，用聲音、動作把詩詞作品里的感情傳達出來?？陕犱浺衾首x，仔細揣摩詩詞情感。教師現(xiàn)場繪聲繪色范讀會有更好的效果，學(xué)生通過教師的演繹，更易接近作者的情感，比生硬的講解好得多。經(jīng)過學(xué)生自己的多次朗誦，學(xué)生就能走入詩詞里，領(lǐng)會詩詞的意境美。如教學(xué)蘇軾的《江城子·密州出獵》我常常喜歡范讀，出獵的壯闊場面“千騎卷平崗”，懷才不遇的抑郁和渴望一展抱負的雄心壯志“何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，這些都是可以通過聲音、神態(tài)、動作演繹出來的，作品中縱橫奔放、氣象恢弘的意境由此展現(xiàn)在學(xué)生眼前，理解起來也容易多了。

二、圖像法

語言是抽象的，而具有視覺效果的畫面則可以更直觀地幫助學(xué)生領(lǐng)略詩詞的意境美。如李白的《渡荊門送別》“山隨平野盡，江人大荒流”，不僅描繪了船過三峽，渡過荊門山后長江兩岸的特有景色，而且蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣?？梢宰寣W(xué)生觀看長江由群山到平原的影像或圖片，學(xué)生會更容易領(lǐng)會詩人青年時代的銳氣和豪情，捕捉到詩詞雄奇豪放的意境。曹操的《觀滄海》中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，播放煙波浩渺、氣勢磅礴的大海的影像或圖片，學(xué)生想象曹操站在海邊高處和他的一統(tǒng)天下的雄心壯志，就可以感受詩中雄渾壯闊的意境。

三、對比法

詩詞意境美是多樣的，也是多元的。有時把不同的意境美放在一起對比，能達到醍醐灌頂?shù)男Ч?。杜甫的《望岳》與《春望》，通過對比兩首詩不同的寫作時代，詩人不同的閱歷、不同的心境，學(xué)生可以更深入地理解《望岳》中泰山“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”雄偉磅礴的美，詩人向往登上絕頂?shù)膲阎久?，感受敢于進取、積極向上的人生態(tài)度；理解《春望》中江河破敗的凄然，念親人境況的離情，理解詩中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”那沉郁悲涼的意境美。

四、情境再現(xiàn)法

詩詞作品往往抒發(fā)了某一種情感，或者詮釋了一個故事。古代詩詞寫作的年代久遠，關(guān)于歷史里的人或故事或環(huán)境，已經(jīng)不是今天的學(xué)生所熟識的了。再現(xiàn)作品當(dāng)時的歷史事件、人文環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生更好地接近作品。如李清照《武陵春》“物是人非事事休”，用多媒體播放一些金兵入侵，百姓流離失所的視頻，重現(xiàn)當(dāng)年李清照經(jīng)歷的國破家亡、家鄉(xiāng)淪陷的時代背景，學(xué)生就可以感受到作者丈夫病死、只身逃亡的凄慘處境和內(nèi)心之悲痛，感悟作品中“載不動許多愁”的深沉哀婉之美。

五、表演法

現(xiàn)在的學(xué)生生活閱歷少，親自動手參與的活動少，不利于他們理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在課堂上，教師經(jīng)常會創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自表演作品的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解作品。這個方法在詩詞鑒賞教學(xué)中也很適用。在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》（其三）時，詩人勞作辛苦卻自得其樂的情感學(xué)生不是很能理解，我就讓學(xué)生表演勞作一天歸來時一般人疲倦無奈的樣子，再表演勞作后“帶月荷鋤歸”的悠閑，從中感知作者遠離官場污濁，享受田園生活的恬淡閑適的感情，從而體會詩中寫勞動場景時“種豆南山下，草盛豆苗稀”的清新秀麗的意境。我們通過學(xué)生表演營造一個平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、欣賞的熱情，讓他們想說，敢說，暢所欲言，盡情領(lǐng)略詩詞的魅力。

意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術(shù)境界。詩人通過組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術(shù)境界，在鑒賞詩詞時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過詩詞意象領(lǐng)悟詩詞意境美，從而達到一定的審美深度。