潘燕

[摘要]在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異性，實(shí)施差異性教學(xué)，是義務(wù)教育階段英語課程改革教學(xué)的要求。在實(shí)施初中英語差異教學(xué)過程中，存在以下突出問題：對差異教學(xué)理解不深入，將初中英語差異教學(xué)等同于分層教學(xué)；教學(xué)過程設(shè)計(jì)與初中英語差異教學(xué)原則不符；教材內(nèi)容的講授與初中英語差異教學(xué)方法相左；教學(xué)策劃過于刻板；擺脫不了以往的評價方式等問題。

[關(guān)鍵詞]初中英語差異教學(xué)分層教學(xué)

差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動中，從尊重學(xué)生的個體出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動，以促進(jìn)每個學(xué)生主體性的個性化發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)語（2011年版）》明確指出：要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異性。實(shí)施差異性教學(xué)是英語課程改革的要求。由于對差異性教育理解不深入，目前，在實(shí)施初中英語差異性教學(xué)過程中，還存在很多問題。

一、將英語差異教學(xué)等同于分層教學(xué)

很多教師因?yàn)閷Τ踔杏⒄Z差異教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)識，把英語差異教學(xué)等同于英語分層教學(xué)，以為在教學(xué)中把全班學(xué)生分為幾個層次，在作業(yè)布置中布置不同的作業(yè)就是差異性教學(xué)。差異性教學(xué)首先是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須從知識中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。在分層教學(xué)中，盡管教師制定分層次的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中考慮不同層次的需要，但仍然是以知識為中心進(jìn)行的，很難照顧到個體差異。課堂的時間和精力過度集中在基礎(chǔ)較差學(xué)生身上，高估了基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，淡化了教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，沒有關(guān)注不同學(xué)習(xí)者的需求。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與差異教學(xué)原則不符

初中英語差異教學(xué)是班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)照顧學(xué)生的差異，給每個學(xué)生平等的機(jī)會以學(xué)生自己的方式去達(dá)到他的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)展每個學(xué)生的潛能，但絕不是齊頭并進(jìn)。學(xué)生是有鮮明個性特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、類型、風(fēng)格各異，要使每一個學(xué)生達(dá)到幾乎同樣的學(xué)習(xí)水平是不現(xiàn)實(shí)的。很多教師在課堂上講授很多，希望按既定計(jì)劃完成任務(wù)，希望通過反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)讓每一個學(xué)生達(dá)到幾乎同樣的學(xué)習(xí)水平，課堂內(nèi)容一統(tǒng)到底，不符合差異教學(xué)的規(guī)律。

三、教學(xué)內(nèi)容講授與差異教學(xué)方法相左

常規(guī)英語教學(xué)中，每個階段，每個學(xué)年，每個學(xué)期都有較為固定的教學(xué)任務(wù)。一個學(xué)期多少教學(xué)周，一周多少教學(xué)課時；一學(xué)期教材多少個單元，每個單元需要多少個課時才能在有限的時間內(nèi)完成。這些任務(wù)又會以教材為媒介按照單元，小節(jié)，并以課時的形式出現(xiàn)在師生面前。在現(xiàn)行的大班額平行班授課制，以及中考高考指揮棒占主導(dǎo)地位的背景下，單元教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)任務(wù)仍是每個教師在課堂教學(xué)中擺在第一位的東西。這樣的觀點(diǎn)依然占有主導(dǎo)地位：我沒講，你不懂，那是我的事；但若我講了，你不聽你不懂，那就不是我的事了。初中英語差異教學(xué)要求為照顧學(xué)生的差異，應(yīng)有彈性地處理教材，以適應(yīng)學(xué)生不同類型和水平的需要。

四、差異教學(xué)策劃過于刻板

對于初中英語差異教學(xué)來說，如何處理好集體教學(xué)和個性化教學(xué)的時間，這是初中英語差異教學(xué)能夠有效實(shí)施的保障。一學(xué)期的新授課時間有多少，復(fù)習(xí)課的時間又有多少，每堂課的集體教學(xué)時間需要多少，這些都是學(xué)科教學(xué)必須提前計(jì)劃好的內(nèi)容。除此以外，初中英語差異教學(xué)還需要在每一個階段，每一個課時都有實(shí)施初中英語差異教學(xué)的時間安排，即集體教學(xué)多少時間，個體教學(xué)多少時間，這個比例如何劃分等。但是，在實(shí)際教學(xué)中為了教學(xué)任務(wù)能在大綱計(jì)劃的時間內(nèi)完成，教師往往會按照既定時間，以全班學(xué)生70一80%的通過率來安排教學(xué)進(jìn)度和難度。然而這樣的方式，往往只適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生；在課堂上，教師也往往只是利用課堂中很少的時間和部分學(xué)生個別交流，如個別提問和指導(dǎo)，了解個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、擺脫不了以往的評價方式

差異性教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行發(fā)展性評價。教師要善于確定每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。英語差異教學(xué)，并不是指每個學(xué)生的英語成績都能達(dá)到一樣優(yōu)秀的水平，只是幫助學(xué)生達(dá)到其所能達(dá)到的最大化水平，并促使每個同學(xué)的英語學(xué)習(xí)都能往優(yōu)能化方向發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師擺脫不了傳統(tǒng)的評價方式，仍以成績?nèi)ミM(jìn)行評價，習(xí)慣用先前的學(xué)生考試成績對學(xué)生進(jìn)行分段要求，且不去分析學(xué)生存在的其他差異。完全忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力是可變化的。實(shí)施差異性教學(xué)，不能以絕對的分?jǐn)?shù)去評價，而應(yīng)該以動態(tài)的形式去評價，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)積極性的提高，要把過程評價和結(jié)果評價結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價。