吳文明

[摘要]在思想品德課堂教學(xué)中，課堂提問不可或缺，但課堂提問不能隨心所欲，在實(shí)踐中必須把握和處理好“四大關(guān)系”，即數(shù)量上要處理好多與少，范圍上要處理好點(diǎn)與面，層次上要處理好難與易，方式上要處理好新與舊。

[關(guān)鍵詞]思想品德 課堂提問 四大關(guān)系

課堂提問是思想品德課堂教學(xué)的一個重要組成部分，課堂提問不可或缺，但課堂提問不能隨心所欲，在實(shí)踐中必須把握和處理好“四大關(guān)系”。

一、數(shù)量上要處理好多與少

一次聽一位教師上課，內(nèi)容是蘇教版九年級思想品德第6課《認(rèn)識依法治國》，我們通過課堂觀察、記錄和統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該教師在課堂上的提問共有136次。整堂課教師以問題為抓手，通過提問開展師生互動，師生一問一答，一問齊答，課堂氣氛相當(dāng)熱鬧，克服了傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”和“填鴨式”。但認(rèn)真審視該課的所有提問，教師果真有必要提這么多問題嗎？

應(yīng)該肯定，其中部分問題是有價值的，如該教師在講到依法治國的基本要求時，提問學(xué)生：“有人說，依法治國就是國家立法，百姓守法，你是如何看待的？”通過提問，引領(lǐng)學(xué)生探究以下內(nèi)容：“依法治國不只是立法機(jī)關(guān)制定完備的法律，還要國家行政機(jī)關(guān)依法行政，依法辦事，國家司法機(jī)關(guān)公正司法，嚴(yán)格執(zhí)法；公民不只是守法，還要做到用法?！边@樣的課堂提問培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和發(fā)散性思維。但也有不少問題是可有可無的。

自新課改以來，教師的課堂觀念發(fā)生了深刻的變化，“滿堂灌”和“填鴨式”如“過街老鼠，人人喊打”，甚至在一些公開課和評優(yōu)課中這樣的課堂會被一票否決。于是，一些教師變換了教法，將“滿堂灌”變成了“滿堂間”，整堂課以問題為主，教師狂轟濫炸，學(xué)生被動回答。我們反對“滿堂灌”，課堂不能被教師把持和壟斷，教師不能目中無人，自問自答地唱“獨(dú)角戲”；但我們同樣反對“滿堂間”，教師不能以問代教，以問代學(xué)。須知，課堂提問也不是“萬金油”和“必殺技”，教師在課堂教學(xué)中所提的問題不是多多益善，教師不能使問題泛濫成災(zāi)，不管是否需要都一問到底。過多過頻的提問會讓學(xué)生被教師牽著鼻子走，失去了自由發(fā)展、自主思考和自我質(zhì)疑的時間和空間，最終成為教師的奴隸。課堂提問要按需設(shè)問，適可而止，問題要問在疑難處，問在重要知識點(diǎn)，問在核心部位，以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、范圍上要處理好點(diǎn)與面

在一次思想品德公開課上，可能是因?yàn)槠渲袃扇粚W(xué)生成績特別優(yōu)秀，反應(yīng)敏捷，而且比較積極，手一直高高舉起，也可能是因?yàn)樯险n教師怕其他學(xué)生回答不好，影響課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，所以上課教師的目光一直集中在這兩三位成績特別優(yōu)秀學(xué)生的身上。于是，一堂課下來，這幾位學(xué)生頻頻亮相，幾乎包攬了整堂課的所有提問，而其他學(xué)生卻成了陪襯，被邊緣化。

課堂提問要切忌提問時的片面化和局部化。思想品德教師在提問時不能只限于少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而把中等生或后進(jìn)生晾在一邊，不聞不問，使其當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生的“陪客”和“伴讀”，成為“被遺忘的角落”。由于經(jīng)常不提問，中等生和后進(jìn)生放松了警惕，在平靜的港灣中“安全休息”，不思進(jìn)取，導(dǎo)致“貧富分化”加劇。思想品德教師也不能采取以問代罰的方式，為了讓后進(jìn)生提高警惕，上課不分心不走神，頻頻向后進(jìn)生提問，使其應(yīng)接不暇。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)較差，經(jīng)常出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，如果回答不好問題會挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，使其破罐子破摔，不進(jìn)卻退。而優(yōu)秀學(xué)生也由于經(jīng)常得不到必要的鍛煉，能力得不到發(fā)展。

課堂提問要面向全體學(xué)生，因材施問。要根據(jù)不同層次的學(xué)生精心設(shè)計不同程度的問題，既要設(shè)計具有相對深度和靈活性的問題讓成績優(yōu)秀的學(xué)生回答，以啟發(fā)其思維；又要設(shè)計相對容易的問題讓成績一般甚至落后的學(xué)生回答，以激發(fā)其積極性。對于后進(jìn)生的回答，思想品德教師要給以適當(dāng)傾斜，對于他們在發(fā)言中提出的見解，哪怕是微不足道的進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”都要及時肯定和表揚(yáng)，以使他們找回自信，嘗試成功的喜悅，進(jìn)而揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆。思想品德教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，提出難易不同的問題讓不同程度的學(xué)生回答，這樣以點(diǎn)帶面，最終使課堂教學(xué)“百花齊放”，優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生都能獲得進(jìn)步。

三、層次上要處理好難與易

在《認(rèn)識依法治國》公開課中，我們進(jìn)行了統(tǒng)計，盡管有不少的問題問得難易適中，有一定的價值，但仔細(xì)看看，有好幾個問題卻走向了極端，要么難得讓學(xué)生望而生畏，無從下手，要么容易得讓學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能解決。如上課教師在課堂開頭部分設(shè)計了這樣幾道思考題：我國在什么時候把依法治國作為黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略？什么時候把依法治國正式寫入憲法？這些問題學(xué)生都能輕而易舉地在書上找到，教師有必要讓學(xué)生進(jìn)行深入思考嗎？但也有的問題卻讓學(xué)生捉摸不透，不知如何著手，如為什么要把依法治國寫入憲法。

思想品德課堂要切忌提問時的極端化，那種過白、過露、過簡單、過膚淺，學(xué)生毫不費(fèi)力就能回答的問題，會降低學(xué)生對問題的興趣和探求知識的欲望，而且浪費(fèi)課堂時間；反之，如果提問太深、太難、太繁、太偏，會使學(xué)生望而止步，不敢問津。恰當(dāng)?shù)奶釂枒?yīng)是“若隱若現(xiàn)，可望可及”，要由易到難、由簡而繁、由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象、由已知到未知、循序漸進(jìn)、步步深入、環(huán)環(huán)緊扣、層層推進(jìn)。

思想品德課堂提問設(shè)計必須科學(xué)合理，要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心安排。問題要有一定的廣度、深度、梯度和坡度，不能讓學(xué)生覺得輕而易舉，唾手可得，否則不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。但課堂提問也不能讓學(xué)生感到高不可攀，深不可測。只有那種高于學(xué)生原有心理、智力和能力水平，經(jīng)過學(xué)生主觀努力后能夠回答出來的問題，才能最大限度地激活學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的源頭活水。

四、方式上要處理好新與舊

在聽《認(rèn)識依法治國》一課時我們還發(fā)現(xiàn)，上課教師所提的問題基本上就是：什么是依法治國？依法治國的本質(zhì)是什么？依法治國的根本目的是什么？依法治國的基本要求是什么？依法治國的前提是什么？為什么要實(shí)施依法治國？什么是道德？道德和法律的關(guān)系是什么？提問的方式模式化和程式化，“是什么”“為什么”“對不對”成了提問的主基調(diào)。要知道，形式呆板、缺乏新意的提問會使學(xué)生望而生厭，激發(fā)不起學(xué)生的興趣，不易引起學(xué)生深入思考，使課堂提問只流于形式而無實(shí)際效用。

課堂提問的形式應(yīng)是多種多樣，靈活新穎，推陳出新的。提問的形式可采取口頭提問，也可采取書面提問；既可面向全體，也可針對個體；可以教師問學(xué)生答，也可以學(xué)生問教師答，或者學(xué)生問學(xué)生答；可以采取設(shè)問，也可以用疑問和反問；可以用填空、選擇、連線、圖表、材料分析、辨析、演繹等形式；可以是課前導(dǎo)人性提問，閱讀中的探索性提問，自學(xué)后的思辨性提問，鞏固時的總結(jié)性提問等等。總之，應(yīng)不拘一格，靈活多樣，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生創(chuàng)新的火花不斷進(jìn)放。