鄧婷

[摘要]發(fā)散思維的發(fā)展是教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中，可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生求異精神和逆向思維等方面來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

[關(guān)鍵詞]發(fā)散思維 構(gòu)建知識(shí)體系 求異思維 逆向思維 情境教學(xué) 習(xí)題設(shè)計(jì)

高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)就是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，而發(fā)散思維又是歷史思維的重要內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維可以從以下幾方面努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系的能力

構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)生要想理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，就要在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去重新構(gòu)建這一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。培養(yǎng)高中學(xué)生的發(fā)散思維應(yīng)把建立高中歷史知識(shí)體系作為重要基礎(chǔ)。當(dāng)前高中歷史教材的編寫(xiě)突出了知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，但缺少培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維方面的考量。這就需要高中歷史教師著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和歸納概括能力，能根據(jù)階段性特征對(duì)那些有基本相同特點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行模塊化組合，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解。例如，分析17～18世紀(jì)西方資本主義民主政治成就：一是1689年《權(quán)利法案》的頒布。英國(guó)確立了君主立憲制；二是美國(guó)1787年憲法的頒布，確立民主共和制；三是法國(guó)1791年憲法和《人權(quán)宣言》的頒布，英法美通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命的方式確立了民主政治制度。又如在學(xué)習(xí)日本明治維新后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其和中國(guó)的維新變法對(duì)比并思考：為什么中日改革的背景大致相同，日本成功了而中國(guó)失敗了，進(jìn)而得出中國(guó)維新變法失敗的原因。這樣可以讓學(xué)生清楚了解歷史事件的深刻內(nèi)涵，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境

和初中生比起來(lái)，高中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)日益豐富，抽象思維與邏輯思維不斷發(fā)展，學(xué)生更容易受到歷史情境的影響，能夠獲得歷史氛圍的真實(shí)感受，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如講授古代中國(guó)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，可以司馬遷的一段話(huà)創(chuàng)設(shè)情境：“天下熙熙，皆為利來(lái)，天下攘攘，皆為利往”，中國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的軌跡是怎樣的？受哪些條件的制約？讓我們走進(jìn)歷史，探索商業(yè)產(chǎn)生、發(fā)展、繁榮的情況。教師用多媒體顯示表格，由學(xué)生填寫(xiě)。學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，提煉有效信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異積極性，培養(yǎng)學(xué)生的求異精神

求異精神應(yīng)為高中歷史教學(xué)所應(yīng)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)做到：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異積極性。在課堂上，教師可把一個(gè)值得探討的話(huà)題交給學(xué)生，讓學(xué)生思考并進(jìn)行剖析。同時(shí)肯定學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中找到成就感。二是教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生培養(yǎng)求異精神的條件。要多給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生擁有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。比如當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可利用鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因作為培養(yǎng)學(xué)生求異精神的問(wèn)題，先講解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的概況，使學(xué)生對(duì)其獲得一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)原因進(jìn)行思考：是因?yàn)榱謩t徐的禁煙導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)嗎？從英國(guó)和中國(guó)自身的角度去思考，還有什么因素導(dǎo)致鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)？哪個(gè)原因是根本原因？通過(guò)這樣的發(fā)散思維，可以拓寬學(xué)生的思維廣度。

四、利用逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

平常的教學(xué)常常對(duì)正向思維關(guān)注較多，而逆向思維可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生能夠舉一反三，從多個(gè)角度去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。比如分析太平天國(guó)這一內(nèi)容時(shí)，如果能突破課本內(nèi)容，從另一個(gè)角度去提出新的問(wèn)題，效果就會(huì)不同：“假設(shè)洪秀全定都天京，建立了和清政府對(duì)峙的農(nóng)民政權(quán)后繼續(xù)北上，不給清朝喘息之機(jī)，結(jié)果有什么可能？”分析之后學(xué)生明白是農(nóng)民階級(jí)的局限性導(dǎo)致出現(xiàn)了歷史的結(jié)局。通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生既掌握了一種新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，也得出新的見(jiàn)解，有助于其發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。此外教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地提出具有啟發(fā)性的思考題，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。教師的引導(dǎo)要從學(xué)生的興趣入手，對(duì)學(xué)生合理的觀點(diǎn)要給予積極的鼓勵(lì)、肯定和進(jìn)一步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

五、引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，促進(jìn)其發(fā)散思維的發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題，既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又可以讓學(xué)生鞏固知識(shí)提高能力。對(duì)習(xí)題的設(shè)計(jì)要分兩個(gè)層次，低層次的習(xí)題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，高層次的習(xí)題屬于綜合性較強(qiáng)、有難度的。通過(guò)這樣的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。