多樣化教育教學(xué)背景下的開(kāi)放在線課程

吳開(kāi)旭

摘 要：開(kāi)放性的在線教育課程最為突出的就是慕課，最近幾年來(lái)慕課席卷全球，不管是學(xué)校還是企業(yè)還是教育的相關(guān)研究者都對(duì)此進(jìn)行了研究，并且在我國(guó)的教育界也引起了較大的反響，對(duì)于此種現(xiàn)象需要教學(xué)者進(jìn)行更為理性化的思考和分析。慕課屬于開(kāi)放性在線教學(xué)課程的一種形式，在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)和作用。以此本文主要對(duì)多樣化教育教學(xué)背景下的開(kāi)放在線課程進(jìn)行研究探索。

關(guān)鍵詞：多樣化；教育教學(xué)；背景；開(kāi)放；在線課程

我國(guó)在開(kāi)放性的教育資源上進(jìn)行了多方面的實(shí)施，并且也做了更多的在線課程實(shí)踐，在這種多樣化的教育教學(xué)背景下需要對(duì)開(kāi)放性的在線課程進(jìn)行多方面的研究分析。

一、looc區(qū)域性開(kāi)放在線課程

Looc課程的主要特點(diǎn)是能夠?qū)σ粋€(gè)區(qū)域進(jìn)行多方面的服務(wù)，參加到此課程中的成員具有統(tǒng)一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，有地理區(qū)域性的分析。呈現(xiàn)出地方性和區(qū)域性的特點(diǎn)，地方性主要是課程當(dāng)中針對(duì)一種群體，例如，M101在線開(kāi)放性課程僅僅提供給的是英屬哥倫比亞大學(xué)的社區(qū)。區(qū)域開(kāi)放性的在線課程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者要參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有本區(qū)域內(nèi)部的成員才能夠在課程活動(dòng)中進(jìn)行過(guò)程的參與和信息的發(fā)表。在此類型的開(kāi)放性在線課程當(dāng)中還倡導(dǎo)的是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，在不依賴教師的情況下進(jìn)行多方面的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，有這方面的體驗(yàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)材料也能夠有更加清晰的認(rèn)識(shí)。在所有學(xué)習(xí)者的力量共同支撐之下不斷的更新學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，例如在M101當(dāng)中很多學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料都是學(xué)生提供的，要經(jīng)過(guò)多方面的審查才能夠進(jìn)入到網(wǎng)站之中，后續(xù)學(xué)習(xí)者也可以對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，按照建設(shè)的基本需要做好改進(jìn)性的分析。在學(xué)習(xí)形式基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的資源要和同伴之間進(jìn)行共同的管理，讓學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)化使用。和其他所有的開(kāi)放性在線課程同樣，資格認(rèn)證是此課程要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題，相關(guān)的學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，LOOC也提供不同方式認(rèn)證，爭(zhēng)取能夠在大學(xué)之內(nèi)獲得此課程的電子徽章認(rèn)證[1]。

二、sooc小型化的在線開(kāi)放課程

慕課依靠自己的大量資源取得了勝利，相反，sooc是以一種小型，精細(xì)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行多方面的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建。SOOC具有多方面的特點(diǎn)，首先是學(xué)習(xí)者的選擇，在平臺(tái)基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在篩選以后，針對(duì)這一部分的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行多方面的討論工作，做好互動(dòng)，讓教學(xué)對(duì)象更具有同類的屬性，有鮮明的特點(diǎn)和針對(duì)性。開(kāi)展有特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，和慕課的形式一樣，sooc具有較多的在線教學(xué)基本優(yōu)勢(shì)，多數(shù)教學(xué)資源還有信息也是能夠進(jìn)行公開(kāi)使用和共享的，在網(wǎng)絡(luò)上被傳播開(kāi)，并不存在時(shí)間上還有地點(diǎn)上的限制性，因此針對(duì)于學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，還需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，給學(xué)習(xí)者更多的支持和服務(wù)，爭(zhēng)取在很大程度上降低學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的參與時(shí)間。小規(guī)模的學(xué)習(xí)效應(yīng)，因此參與到此種開(kāi)放性在線教學(xué)中的人數(shù)數(shù)量被控制，不能和慕課有對(duì)應(yīng)，因此在小平臺(tái)之也節(jié)約了更多的存儲(chǔ)成本和帶寬成本，更加減少了教學(xué)方面團(tuán)隊(duì)的數(shù)量。集中體現(xiàn)出自我小型化和細(xì)致化的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為值得關(guān)注的在線開(kāi)放性教學(xué)課程之一。參與到此種課程的學(xué)生都是有共同特點(diǎn)和興趣點(diǎn)的學(xué)生，因此參與課程有著非常高的積極性和主動(dòng)性，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也能夠獲得更好的成績(jī)。不同模塊的學(xué)員之間可以進(jìn)行相互的交流和寫(xiě)作，每一個(gè)學(xué)員之間也能夠進(jìn)行信息的共享和交流。時(shí)間上具有靈活性，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，背景不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不同，因此在教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程中需要有時(shí)間的確定，還有形式的確定，能夠促進(jìn)彼此之間展開(kāi)

交流[2]。

三、booc大型開(kāi)放在線課程

這種大型的在線課程在規(guī)模上非常大，對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)構(gòu)方面的限制，也沒(méi)有人數(shù)上的限制，一般是在500人以下。課程的內(nèi)容有非常強(qiáng)的針對(duì)性，相對(duì)比，DOOC課程更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)經(jīng)歷還有學(xué)習(xí)的背景，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識(shí)，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中互動(dòng)和交流性明顯提升，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在此種在線課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯學(xué)習(xí)積極性得到了提升[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)多樣化教育教學(xué)背景下的開(kāi)放在線課程進(jìn)行了分析和研究。不同的在線開(kāi)放課程表現(xiàn)出了自己不同的屬性，在此過(guò)程中需要按照學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行選擇，由此也能夠更好的發(fā)揮出在線課程的基本作用，讓在線課程能夠有更多方面的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞，牛志堯，吳寧等.面向大規(guī)模在線開(kāi)放課程的編程題多特征綜合自動(dòng)評(píng)分方法[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，50（10）：64-70..

[2]王萍.大規(guī)模在線開(kāi)放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，14（3）：13-19.

[3]封莎，王平.基于在線開(kāi)放課程的思政課教學(xué)改革路向研究[J].思想政治教育研究，2016，32（1）：59-62.