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      初中語文教學中如何提高學生的寫作水平

      2017-06-02 13:12:32黃光遠
      青年時代 2017年13期
      關(guān)鍵詞:觀察生活作文教學

      黃光遠

      摘 要:作文教學是小學語文教學的一個難點,作文是學生觀察生活,積累生活,品味生活以及運用語言文字表達生活的統(tǒng)一體,它是聽說讀寫能力的綜合運用。教會學生觀察的方法,提高觀察興趣,訓練觀察能力,形成初步的探索大自然的能力,教師引導學生體會方法,指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”,讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識,將所學知識去實際應(yīng)用,寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野,拓寬學生思路,指導學生習作,不斷提高學生的習作能力。

      關(guān)鍵詞:作文教學;觀察生活;積累生活;品味生活

      一、感受生活

      想方設(shè)法提高學生認識生活、反映生活的水平,讓學生學會用自己獨特的、敏銳的觸角去感受世界,在感悟中去發(fā)現(xiàn)美,進而去表現(xiàn)美,讓作文回歸生活,讓個性回歸作文。

      作文教學專家李白堅認為:“任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式,反之,作文也就可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容?!睖贤▽W科間的聯(lián)系,把作文和學科學習相聯(lián)系起來,不僅拓寬學生的寫作素材,創(chuàng)設(shè)了豐富的寫作情景,而且教會學生在思考中學習,在反思中提高學習能力,從而達到作文和學科教學的共同提高。

      二、教給學生積累的方法

      有了充實的生活,豐富的活動內(nèi)容,并不等于學生就有了積累。

      在平時要求學生準備積累本,指導學生多進行課外閱讀,搞搞摘抄,積累詞語;讀讀文章,找到“寫作的模樣”。更重要的是指導學生觀察生活中引人深思的現(xiàn)象,抓住細微的“小事”,抓住那些稍縱即逝的美好的一瞬,動腦筋思考,寫成日記。這也是平時積累素材的結(jié)果。經(jīng)常練筆寫日記,不僅可以增養(yǎng)學生觀察的興趣和習慣,而且可以幫助學生了解生活,積累作文素材,豐富寫作內(nèi)容。

      三、要讓學生會說作文

      有些學生說話滔滔不絕,口若懸河,而在作文時卻絞盡腦汁,無從下筆。原因何在?究其根源,是因為“說”在實際生活中實踐較多,而“寫”卻較少。要培養(yǎng)學生寫的能力,首先要強調(diào)說的能力,這是寫話的基礎(chǔ),有話可說,才有話可寫,說得精彩,才會寫得繪聲繪色。培養(yǎng)學生說的能力,得從小學一年級抓起,讓孩子們說熟悉的詞語,用喜歡的詞語說一句完整的話,要求一句話不但完整,而且要能表達一定的意思。例如:在語文教學中,用“有的……有的……”“越……越……練習說一句簡單的話。學生說:“下課了,同學們有的跳繩,有的投沙包?!倍煸絹碓嚼洹?。 “樹葉越落越多”。然后再在這幾句基礎(chǔ)上加上別的修飾成分練習說幾句連貫的話?;蛘哒f自己的一件小事。讓學生充分體會說的樂趣。

      四、持之以恒

      要使學生真正掌握、運用日記這一文體,還需要我們老師在四至六年級,連續(xù)不斷,持之以恒地進行日記的訓練指導,使學生形成記日記的習慣,幫助學生鞏固運用所學語文基礎(chǔ)知識,提高學生認識事物及記敘描寫的能力,并為作文積累豐富的素材。

      五、循序漸進

      日記作為學生學習語文及其他方面都有極大幫助的這一文體,要使學生終身享用,我們只有在教學訓練中,按照規(guī)定的訓練要求做到循序漸進。一是在訓練中對學生記日記的數(shù)量要求達到循序漸進。對學生來說,只要求在一定時間內(nèi)記記日記,四年級時可規(guī)定每周每人至少寫三篇,老師要定期在一定時間收閱,形成慣例。二是在訓練記日記的內(nèi)容上要循序漸進。因小學學生的知識水平,認知特點都各不相同,因此,第一學段的學生只要求他們把句子寫通順,第二學段的學生應(yīng)把訓練的重點放在格式的規(guī)范和怎么記一件事情上,第三學段放在要有一定的條理上。這樣,使學生的日記訓練由低學段向高學段不斷地

      發(fā)展。

      六、讀寫結(jié)合、以讀助寫

      閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學中,可以通過繪聲繪色的朗讀激發(fā)學生的學習興趣;也可以通過輕聲讀和默讀領(lǐng)會理解課文內(nèi)容,或者通過教材中的“語文園地”“口語交際”等內(nèi)容,學習其中的寫作知識,在學習的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統(tǒng)化成整體知識,這樣有利于在作文過程中將知識轉(zhuǎn)化為能力。

      總之,學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中的表現(xiàn)。教師應(yīng)指導學生扎根在社會生活這個“大課堂”,讓學生運用自己的生活體驗來理解所學知識,將所學知識去實際應(yīng)用,寫出自己的生活感受。教師要善于利用各種手段開闊學生視野,拓寬學生思路,指導學生習作,不斷提高學生的寫作能力。

      參考文獻:

      [1]陳秉章.《小學作文教學藝術(shù)》.江蘇教育出版社,1998年5月.

      [2]韋志成.《作文教學論》.廣西民族出版社.1998年11月.

      [3]任長松.《走向新課程》.廣東教育出版社,2002年4月.

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