梁軍

【摘要】高中物理難學(xué)是學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)使得初入高中的學(xué)生先于課程產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)以后的教學(xué)工作產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。面對(duì)這種情況，作為高中物理教師，既要立足于提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)提高自身的教學(xué)水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中突出梯度思想，定能取得理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高一物理；梯度思想；學(xué)生思維；教學(xué)內(nèi)容；作業(yè)設(shè)置

高中物理比初中物理難學(xué)，這是毋庸置疑的，原因主要有三個(gè)方面：一是客觀因素，從初中到高中，物理知識(shí)經(jīng)歷了“形象”到“抽象”、“定性”到“定量”的轉(zhuǎn)化；二是主觀因素，受到“高中物理難”這種固有思維的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難、消極情緒；三是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)度快，容量大，加上一些教者或方法欠佳或忽視學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生一開(kāi)始就欠賬，日積月累，信心全無(wú)。那么，面對(duì)如此情形，作為高中物理教師，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，面對(duì)高一學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在具有扎實(shí)的基本功、較好的教學(xué)藝術(shù)以及在合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)中要突出梯度思想。

一、重視學(xué)生思維的梯度

高一物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的思維力放在首要位置。高一學(xué)生已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，但其物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性，普遍來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是思維的組織性、條理性差；二是思維的廣闊性、深刻性差；三是思維的靈活性、敏捷性差；四是思維的邏輯性差。同時(shí)，班級(jí)中學(xué)生的思維特點(diǎn)就像伸展的五指一樣參差不齊；就同一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維特點(diǎn)在不同的章節(jié)中也不盡相同。

因此，高一物理教師要想真正提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的物理成績(jī)，就必須在開(kāi)學(xué)之初在扎實(shí)做好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，花大力氣做好學(xué)情調(diào)研，通過(guò)談話、基礎(chǔ)考查、能力測(cè)試等途徑，全面地掌握每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)及學(xué)生整體思維水平，這樣才有可能做到科學(xué)地分類推進(jìn)。需要指出的是，有些學(xué)生特別是男生，中考物理成績(jī)低下，很可能是不夠努力或其他因素導(dǎo)致，并不能否定其思維活躍性和敏捷性。高中階段仍舊是學(xué)生智力的發(fā)展期，對(duì)于初入高中的學(xué)生，教者要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不能以“基礎(chǔ)差”“腦子笨”“不爭(zhēng)氣”等為借口對(duì)部分學(xué)生放任自流或置之不理。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的梯度

眾所周知，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要途徑，當(dāng)前，“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”這種思想已經(jīng)不被廣大師生所認(rèn)可。相比初中而言，高一物理的起點(diǎn)還是比較高的，加之物理學(xué)科本身固有的特點(diǎn)，教者在教學(xué)中一定要注意以下幾個(gè)方面。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)講，教“透”

迫于高考?jí)毫?，各科教師都忙于趕教學(xué)進(jìn)度，因此課堂容量是很大的。高一物理中的一些知識(shí)點(diǎn)比如位移、加速度、摩擦力、牛頓運(yùn)動(dòng)定律等，表述的變化、深度的增加，使不少學(xué)生大感頭疼。因此，教師在吃透教材、把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的基礎(chǔ)上，還要突出兩個(gè)“透”，即教師“講透”和學(xué)生“學(xué)透”，讓學(xué)生把基礎(chǔ)打好，“磨刀不誤砍柴工”說(shuō)的就是這個(gè)道理；反之就會(huì)出現(xiàn)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”的狀況。

（二）能力提升分層講，重“度”

教師在教學(xué)中經(jīng)常告訴學(xué)生要會(huì)“舉一反三”。在這里，打基礎(chǔ)就是“舉一”，掌握技能就屬于“反三”。可為什么不少學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)卻總是達(dá)不到“反三”的層次呢？究其原因，是教師過(guò)于心切，老想著讓學(xué)生一步達(dá)到高考的要求。殊不知這“一”和“三”中間還有個(gè)“二”呢。所以，教師應(yīng)當(dāng)在“二”這個(gè)層次上多下點(diǎn)功夫。這樣，從分類推進(jìn)的角度講，由于充分照顧了中下游的學(xué)生，而上游學(xué)生自然會(huì)觸類旁通，甚至?xí)芭e一反四”，學(xué)生的整體水平自然得以提高，后續(xù)的教學(xué)也會(huì)順利很多。

（三）思維培養(yǎng)關(guān)鍵講，要“等”

物理是一門(mén)思維性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中不論是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授還是能力提升的訓(xùn)練，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有些教師生怕學(xué)生不懂，大講特講，精研細(xì)磨。這只會(huì)讓學(xué)生反感。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，教師只要稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索即可。一些典型題目的解決，從思維角度可以從低到高劃分為幾個(gè)層次。一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都可以獨(dú)立達(dá)到最初幾個(gè)層次的要求，而在中間某個(gè)層次被卡住了。因此，教師應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要能根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反應(yīng)判斷學(xué)生具體卡在哪個(gè)環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師要花大力氣點(diǎn)撥和引導(dǎo)的。這時(shí)，教師可以給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，切忌被我們常說(shuō)的“好學(xué)生”領(lǐng)跑。等大多數(shù)中下游學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考后，教師可視課堂進(jìn)度或提問(wèn)或講解。如果中下游學(xué)生的思路是正確的，無(wú)疑是很好的，如果思路不正確，他們也知道問(wèn)題出在哪；而對(duì)上游學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題早已有解，教師的講解會(huì)使他們的思維更加開(kāi)闊。此法如應(yīng)用得當(dāng)，有“四兩撥千斤”之功效。

三、重視作業(yè)設(shè)置的梯度

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高技能的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理作業(yè)存在較多的問(wèn)題：一是“題海戰(zhàn)術(shù)”嚴(yán)重，練得多，思考少，學(xué)生成為復(fù)制例題的機(jī)器，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，成績(jī)停滯不前；二是作業(yè)設(shè)計(jì)刻板，題目囿于書(shū)本，拘于算練，大大禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。教師布置作業(yè)的目的不外乎兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)，加深理解，形成技能；二是及時(shí)了解教學(xué)效果，以調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，學(xué)生作業(yè)中最好有教師自己設(shè)計(jì)的題目。對(duì)高一物理學(xué)科而言，前半學(xué)期的作業(yè)題目可以包含三個(gè)梯度的內(nèi)容：第一類是選做題，主要針對(duì)初中物理基礎(chǔ)有欠缺的學(xué)生設(shè)置的；第二類是必做題，以課本習(xí)題為主；第三類是思考題，是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置的。而后半學(xué)期及以后，作業(yè)題目的設(shè)計(jì)則要突出以下兩點(diǎn)：一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分類設(shè)計(jì)作業(yè)題目；二是作業(yè)題目的設(shè)計(jì)既要立足于提高教學(xué)質(zhì)量的需要，更要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。但鑒于高中作業(yè)量大這一現(xiàn)狀，所以，選做題必須是精心設(shè)置的，一兩道即可，也并非每次作業(yè)都要有?？梢赃@么說(shuō)，每一次作業(yè)的實(shí)質(zhì)就是一次開(kāi)卷考試，只要教師精準(zhǔn)掌握學(xué)情，精確設(shè)計(jì)作業(yè)，定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又辛勤的勞動(dòng)，絕非一蹴而就的事情。我們熟知“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，也深諳“良好的開(kāi)端是成功的一半”的道理。每一位從事高中物理教學(xué)的教師，只要踏踏實(shí)實(shí)做足以上功課，學(xué)生的學(xué)習(xí)后勁會(huì)越來(lái)越大。當(dāng)然，“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，只要是學(xué)生樂(lè)于接受的、效果明顯的方法，那肯定就是好方法。大愛(ài)無(wú)邊，功到自然成，只要我們每一位教師都能本著對(duì)學(xué)生、家庭、社會(huì)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷地去探索，完善，不斷提高自身水平，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)每個(gè)學(xué)生，我們就一定會(huì)取得滿意的成績(jī)，每一位學(xué)生就一定會(huì)有人生出彩的機(jī)會(huì)。