葉友福

【摘要】興趣是最好的老師，打開學(xué)生的心扉，才能讓學(xué)生喜歡科學(xué)。課堂內(nèi)外是教學(xué)的有機結(jié)合體，立足課堂，拓展科學(xué)課堂室外開源模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)周圍相關(guān)的科學(xué)知識，參與體驗并分享科學(xué)活動過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方法，團結(jié)合作，提高科學(xué)素養(yǎng)等方面起到了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】興趣；拓展；回歸

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)在興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)好功課的重要前提。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，好的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生來說，他們最感興趣的是身邊所熟悉的事物。如果能從他們的生活中入手，那就能很好地引起他們對學(xué)習(xí)的興趣。

一、源于興趣， 立足課堂，努力打造有熱情溫度的課堂

我們要合理誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心和求知欲，并通過科學(xué)探究這個載體，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的科學(xué)興趣，成為他們學(xué)習(xí)科學(xué)的原動力。三年級剛開始的科學(xué)課，對學(xué)生來說是一門全新的課程。學(xué)生在這一年齡段，具有好動好問的天性。我們創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，從實際出發(fā)，讓學(xué)生親近科學(xué)，體驗科學(xué)，知道生活中處處有科學(xué)。教師在教學(xué)過程中有的放矢，大膽提問發(fā)難，學(xué)生興致來了，才有學(xué)習(xí)的動力……

案例：

以現(xiàn)有教材為例，植物和動物單元，可以觀察校園的植物、小動物等，在學(xué)生帶著各類問題走出教室后，通過看、摸、畫等各種辦法，讓他們有足夠的時間來對這些動植物進行仔細(xì)觀察?！霸瓉砜茖W(xué)課是這樣的??！我很喜歡這樣的課?！睂W(xué)生有新鮮感，興趣自然而然地就來了，就有了學(xué)習(xí)的欲望。同時也不能只讓學(xué)生身體行動起來，還要讓他們的頭腦也動起來，讓他們在學(xué)中做，玩中學(xué)。教材結(jié)合學(xué)生年齡特點，讓他們觀察周圍的動植物，養(yǎng)養(yǎng)小動物，種植植物等，這些都不是能在40分鐘內(nèi)可以解決的。為此，我們把這些活動放到課外，學(xué)生興致盎然地接受，并且隔三差五地給你來匯報下，可以達(dá)到預(yù)期的效果。同樣，課外開展樹葉貼畫制作賽，運用所學(xué)知識，選用不同大小、形狀、色彩的葉子創(chuàng)作，增添了不少樂趣。

二、合理利用媒體教學(xué)，進一步提高興趣

在現(xiàn)代教育科技發(fā)展的今天，不充分利用先進的媒體手段，就無法開辟科學(xué)教學(xué)的新天地。老師沿著學(xué)生的問題，搜尋恰當(dāng)?shù)匿浵褚曨l、動畫及圖片等，結(jié)合學(xué)生年齡實際，通過視覺聽覺感官，可以清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師口述，學(xué)生表達(dá)來得生動形象，也更能提升學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

案例：

如我們周圍的材料單元，通過觀看錄像，了解建筑材料的制作過程，瓷器的制造等等，拍攝不同時期種子發(fā)芽的圖片，播放種子發(fā)芽的錄像，雞蛋孵化的21天等，使原本很長的過程在短短的幾分鐘就呈現(xiàn)出來，生動形象地映入學(xué)生的記憶中。

保護好學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲，將是未來教學(xué)的一個切入點，讓他們與生俱來的好奇心與求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣自然而然地就來了。小學(xué)生學(xué)識有限，對他們來說，什么都是新鮮的，只要給予足夠的時間和空間，在學(xué)習(xí)中嘗試創(chuàng)造，邊學(xué)邊做，他們就會獲得成功，同樣有一份驚喜和意外的收獲。只有激發(fā)他們濃厚的科學(xué)興趣，才能促使他們在以后的小學(xué)生涯中一如既往地?zé)釔劭茖W(xué)，并逐步具備良好的科學(xué)素養(yǎng)。

三、給足空間和時間，主動實踐，真刀真槍地探索

小學(xué)科學(xué)課程是一門實踐性課程，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，通過觀察、分析，動手、動腦模仿并經(jīng)歷一定的實踐過程，讓學(xué)生獲得親歷的體驗，在做中學(xué)和學(xué)中思，團隊合作與探究，加深鞏固所學(xué)，領(lǐng)悟科學(xué)思想，提升分析問題，解決問題的能力，進而將所學(xué)知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。

案例：

造紙術(shù)是中國的四大發(fā)明之一，雖然經(jīng)過學(xué)習(xí)，觀看錄像，閱讀資料等學(xué)生已經(jīng)了解了它的制作過程，但讓他們自己造一張滿意的紙還是有一定難度。教材上介紹的“快速造紙術(shù)”學(xué)生嘗試后發(fā)現(xiàn)很多問題，“紙漿不夠稀，厚度不均勻”等等。你打算怎么改進呢？再次嘗試，延長制漿時間—裝入可樂瓶—加水—搖晃一周左右，采用抄紙器，果然造出了自己認(rèn)為滿意的紙。該實驗先后持續(xù)一月左右，每位學(xué)生都交了滿意的作業(yè)。

期間也有其他老師抱怨學(xué)生下課就搖可樂瓶的紙漿，時不時把教室的地面打濕，到處是紙屑等等，但這些都沒能阻擋學(xué)生的熱情。還有學(xué)生說，為了獲得更好的效果，他在爸爸媽媽的幫助下，把紙漿放入不銹鋼鍋里煮了半小時；也有為了造一張大一點的紙，把家里的紗窗拆下來當(dāng)抄紙器……

雖然學(xué)生的活動在家長幫助或者小組成員的共同努力下完成，但是讓學(xué)生“真刀真槍”的經(jīng)歷科學(xué)家那樣的過程，體驗成功的快樂，學(xué)生心中才會敞開科學(xué)的大門。

平時課堂教學(xué)過程中，有時候由于課堂時間和空間的限制，無法讓短短的40分鐘盡善盡美，有時候?qū)W生提出很多值得研究探討的問題，但是由于課堂時間和空間的限制，無法一 一進行探究。剛剛引起學(xué)生的興趣，下課鈴卻響了?！巴瑢W(xué)們可能還會有更多的發(fā)現(xiàn)……”“因為課堂的時間不夠，希望同學(xué)們在課后繼續(xù)觀察，繼續(xù)探究……”這樣的話會經(jīng)常掛在我們科學(xué)老師嘴邊，如果老師不加以引領(lǐng)指導(dǎo)，變成一句順口溜，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就淡了，課外拓展探究也就變成一句空話。

面對這種情況，為了促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生動手動腦等各方面的能力，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，我認(rèn)為在源于課本知識基礎(chǔ)上開展課外探究活動，把課堂時間延伸到生活空間，開啟學(xué)校、家庭及社區(qū)等更廣泛的多方位開源模式，全體參與，深層拓展課堂是十分必要的。

案例：

二十四節(jié)氣中的立夏習(xí)俗，學(xué)校安排了稱人活動，兩把大桿秤懸架于校園立柱上，學(xué)生興致勃勃地完成稱人活動。當(dāng)教學(xué)簡單機械杠桿的時候，學(xué)生提出我們能不能也來造一桿秤，你造的秤準(zhǔn)嗎？你的秤最大能稱多重的東西？你是如何來確定稱的刻度的呢……一系列問題在學(xué)生的提問中羅列出來，為此，教師專門上一節(jié)桿秤的課。一個星期后，舉行各式桿秤稱重及評比大賽，學(xué)生交上了滿意的答卷。不但完成了自己的創(chuàng)作，同時也傳承了我們的傳統(tǒng)文化。

四、因地制宜，有所取舍，合理設(shè)計探究方案

當(dāng)然，科學(xué)課程中安排的課后拓展內(nèi)容有很多很多，我們要有選擇的，有重點地安排活動，發(fā)散思維，動手實踐，才能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。只有這樣，才能在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能對書本知識與社會實踐融會貫通，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

案例：

我們地處江南水鄉(xiāng)，在學(xué)習(xí)《造紙橋》時，我設(shè)計的課外探究活動是“家鄉(xiāng)的橋”，包含如下內(nèi)容：1.調(diào)查研究“家鄉(xiāng)的橋”。從各種不同的角度去進行調(diào)查研究。如，橋的形狀結(jié)構(gòu)特點、橋的美麗造型設(shè)計、歷史、故事等，通過實地考察、拍照、畫畫、查找相關(guān)資料等，寫一篇調(diào)查研究文章。2.設(shè)計一座“家鄉(xiāng)的橋”。運用所學(xué)的科學(xué)知識，記下自己的設(shè)計思路、設(shè)計過程，并最好能畫出設(shè)計圖。3.制作一座“家鄉(xiāng)的橋”（紙質(zhì)模型）。記錄自己制作橋的制作過程，遇到的問題及解決方法等。4.紙橋評比，從設(shè)計結(jié)構(gòu)、美觀、承重等不同角度開展評比。第一個內(nèi)容適合全部學(xué)生，研究的內(nèi)容也比較豐富。第二、三個內(nèi)容層次有提高，可以充分展示學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力。第四個內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，可以讓個別學(xué)生得以發(fā)揮，讓基礎(chǔ)相對差的學(xué)生有期待。最終學(xué)生用硬紙板箱造的橋不但可以站人，還可以當(dāng)?shù)首幼@得學(xué)生一致認(rèn)可。

五、因趣而生，團隊合作，朝STEM課程邁進

在面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，也注重學(xué)生個體發(fā)展的需要，小學(xué)科學(xué)課程也是一門實踐性、綜合性的課程。在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等多方資源，開展互動實踐。當(dāng)然學(xué)習(xí)一直是與時俱進的，我們也由先前的基于項目的學(xué)習(xí)PBL逐步向培養(yǎng)學(xué)生STEM素養(yǎng)的腳步邁進，組建學(xué)生微活動，微學(xué)習(xí)共同體。

案例：

實施《生活中飲用水的調(diào)查》項目中，我們走進自然，親近自然，來到我們的母親河——余姚江邊取水，來到水庫旁，來到河邊……《食品添加劑的認(rèn)識》進行市場問卷調(diào)查，超市食品中添加劑調(diào)查等一系列活動，讓學(xué)生走進生活，親身經(jīng)歷，這些寶貴的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法比擬的，尤其在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面是無法替代的，科學(xué)課也應(yīng)該加以充分利用。

學(xué)習(xí)日記：1.6月7日，我們?nèi)チ松p湖水庫，那里風(fēng)景優(yōu)美，樹木茂密，那里的水清澈見底，我們估計那里的水一定很純凈。2.經(jīng)過這次的探究活動我認(rèn)為食品添加劑不可過多地食用，但是也不是說不能食用，就像阿斯巴甜，阿斯巴甜經(jīng)常在可樂中用到，阿斯巴甜少量食用不會對人體造成傷害，但經(jīng)常食用會產(chǎn)生海灣戰(zhàn)爭綜合征，所以選擇食品時盡量選含添加劑少的。

六、源于生活，服務(wù)生活，回歸科學(xué)本質(zhì)

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學(xué)真諦的能力?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親自經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑；在教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和尋找得出結(jié)論的過程并在過程中獲取獲得知識的方法，體驗自主探究的樂趣呢？那就讓他們從生活中去尋找答案。讓他們知道科學(xué)其實就在我們身邊，來源于我們的生活，并且生活的方方面面都體現(xiàn)著科學(xué)。

案例：

學(xué)習(xí)天氣這單元的部分內(nèi)容后的一天早上，在巡視教室的時候看到某位同學(xué)拿著雨傘來上學(xué)（那天沒看到其他學(xué)生帶傘），便問：“你帶傘來，知道今天要下雨嗎？”“天氣預(yù)報說的傍晚到夜里可能有雷陣雨，我每天自己回家的，如果不帶傘，下雨的話那又要打電話麻煩媽媽來接我了?！碑?dāng)我聽到這里時，暗暗地感到高興，因為他已經(jīng)能夠應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題，提前為自己的回家路做好了準(zhǔn)備……

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們應(yīng)該逐漸注重他們科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在給予他們時間和空間的同時，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生漸漸體會課堂的歷程，知道從身邊的事物觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設(shè)計方案，實踐操作，交流表達(dá)等等，逐步引導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?、假設(shè)驗證并進行交流。

自課堂由內(nèi)而外深層地拓展學(xué)生的課外探究活動，是相輔相成的有機整體，既是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的延續(xù)，又使學(xué)生能力得以提升，回歸學(xué)習(xí)科學(xué)為生活服務(wù)的最終目的，我們有什么理由不這樣做呢？師者：傳道，授業(yè)，解惑也。我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走入這精彩紛呈的科學(xué)探究世界之中，與學(xué)生同發(fā)展、共成長，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，分享學(xué)生探索活動所帶來的驚喜。

【參考文獻】

[1]章鼎兒.科學(xué)探究活動與課堂教學(xué)改革（下）[J].新課程研究旬刊，2013（04）：47-50.

[2]杰羅姆·布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.