尊重學生認知特點構建有效數(shù)學課堂的研究

王婷

摘 要：在以人為本的理念下，數(shù)學教學不是要甄別出適合學習數(shù)學的學生，而是要在充分尊重學生認知特點和能力的基礎上，構建更加適合學生的數(shù)學課堂。要緊扣生活資源，讓數(shù)學引領學生成長；相信學生，讓數(shù)學促進其內在潛力的開發(fā)；尊重認知規(guī)律，讓學生形成自主學習意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；緊扣生活；相信學生；尊重規(guī)律；自主學習意識

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0061-01

作為一名數(shù)學教師，應該充分認識學生的巨大潛力，尊重學生客觀存在的差異性，從他們的個性特征入手，順應他們的認知規(guī)律，從而構建適合每個學生發(fā)展的數(shù)學課堂教學模式。

一、緊扣生活資源，讓數(shù)學引領學生成長

著名教育家陶行知先生說過，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。教育教學來源于生活，存在于生活，教育教學要通過生活才能發(fā)揮力量，成為真正的能力。因此，教師在數(shù)學教學中要貼近生活、聯(lián)系實際，讓學生緊扣生活學“有用”的數(shù)學。小學生的思維相對感性，數(shù)學是一門嚴謹規(guī)范的學科，具有一定的抽象性，這就要求教師要將僵硬、枯燥的數(shù)學知識轉化為學生樂于接受的感性知識，并嘗試將生活中的資源引入到課堂教學，使學生對數(shù)學問題的本質形成感性認知。學生形成自我體驗之后，再引入到社會生活當中加以運用。教師的課堂教學必須從傳統(tǒng)教學中只關注學生數(shù)學知識的理解，轉化為對數(shù)學知識的運用層面，只有讓學生在現(xiàn)實生活中形成數(shù)學知識的運用能力，才是適合學生發(fā)展的教學。例如，在剛剛接觸“角”這個概念時，很多學生對這一抽象的知識難以形成表象認知，教師可引領學生從現(xiàn)實生活當中去尋找“角”。桌面上的角、鐘面上時針和分針形成的角、房頂?shù)慕恰斶@些生活中司空見慣的形狀出現(xiàn)在學生面前時，他們對“角”就形成了初步的感性認知。在這個基礎上，教師繼續(xù)引領學生觀察：鐘面上3點和2點時，時針與分針所形成的角是不同的，從而再次強化了學生對角的認知。在教學中，教師沒有離開生活實踐，始終將學生的認知和運用浸潤在生活實踐之中，為學生創(chuàng)造了在現(xiàn)實生活中學習數(shù)學的機會。

二、相信學生，讓數(shù)學促進其內在潛力的開發(fā)

數(shù)學源于生活，又運用于生活。教師的數(shù)學教學要引領學生在生活中解決問題，這樣對于學生來說才是有用的數(shù)學，更是適合學生發(fā)展的數(shù)學。教師要樹立這樣的意識：在數(shù)學學科面前，每個學生都是聰明的，他們都具備天生學習數(shù)學的潛力。但由于種種客觀原因，他們在數(shù)學學習上出現(xiàn)了較大的差異，這種差異并不是學生自身能力的問題。作為一名數(shù)學教師，應該充分尊重和相信學生的數(shù)學學習能力，并深入了解每一個學生的心理，激活他們內在的潛力。教師要采取具有針對性的教學策略，注重開發(fā)學生的數(shù)學潛能，使每個學生都能獲得成長和進步。例如，在教學“圓的面積”時，為了讓學生更好地理解圓的面積與半徑之間的關系，教師要本著尊重學生、相信學生的原則，不要直接告知學生答案，而是為學生指明思維方向。學生紛紛結合自己生活中的經(jīng)驗，進行各種各樣的猜測：有的認為圓的面積應該跟圓的周長有關，因為線段越長所圍起來的圓形面積會越大；有的學生認為，圓形的面積跟圓的直徑有關，因為直徑越長所撐開的圓形面積也會越大；有的學生則認為，圓形的面積跟半徑有直接的關系，他們直接做起了實驗，在一根短繩一頭系著一塊橡皮，另外一頭用手捏著，做圓周運動，形象地看出線段所輻射的面積與線段的長度相互關聯(lián)。

三、尊重認知規(guī)律，讓學生形成自主學習意識

新課程改革以來，一直倡導自主、合作、探究的學習方式，這意味著教學是為了達到不教的目的。因此，教師在數(shù)學課堂中要切實培養(yǎng)學生的自主學習意識、獨立觀察和深入思考的能力，讓學生在掌握數(shù)學學習方法后，能夠憑借自己的能力自主解決生活中所遇到的問題。創(chuàng)造適合每一個學生的數(shù)學課堂，其本質就在于讓學生能夠在數(shù)學課堂學習當中體悟到學習方法，掌握學習的技巧，從而提升學生的學習能力。例如，在教學“位置和方向”時，教師并沒有按部就班地對教材進行有序教學，而是引領學生走進校園，根據(jù)校園的建筑物來判斷方向。由于校園較大，學生判斷起來具有一定的難度，于是他們就自發(fā)地組建小組，根據(jù)成員的不同特點，教師分配相應的任務，在大家不懈的努力下，最終順利完成任務。在這一過程當中，教師并沒有把自身的教學與講授作為學生掌握數(shù)學知識的唯一途徑，而是為學生搭建了自主合作探究的學習平臺，讓他們在自主學習過程中形成了自學能力。

四、結束語

總而言之，學生是數(shù)學課堂教學對象，更是教學主體。提高數(shù)學課堂教學效率要研究的方面還有很多，但最關鍵的還是教師。教師要不斷更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為學生的終身發(fā)展上好每一節(jié)課。只有樹立了這一理念，數(shù)學課堂才能真正體現(xiàn)以人為本、以生為本的教學理念，從而促進學生數(shù)學學習效率和質量的不斷提升，為學生成長成才奠定堅實的基礎。

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