國際化人才培養(yǎng)與大學(xué)英語教師教學(xué)的適應(yīng)性策略研究

楊紅梅

[摘要]全球國際化的發(fā)展需要國際化的人才，大學(xué)英語的教學(xué)與國際化人才的培養(yǎng)有密切的關(guān)聯(lián)，大學(xué)英語教師教學(xué)對于國際化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性需要加強(qiáng)，為此針對以下四點(diǎn)進(jìn)行闡述：國際化人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教師教學(xué)適應(yīng)的迫切性；著力于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的精與專；著力于大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的推進(jìn)；著眼于信息技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)英語教師教學(xué)的推進(jìn)。通過以上，以期取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]國際化人才：大學(xué)英語：大學(xué)生適應(yīng)性

[中圖分類號]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1008-2549（2017）05-0058-02

一國際化人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教師教學(xué)適應(yīng)的迫切性

從我國大學(xué)英語的教學(xué)大綱來看：1985年訂立的首份《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出，“大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)必須把重點(diǎn)放在語言基礎(chǔ)上”。這是著眼于教育現(xiàn)狀對學(xué)生的英語程度的合理要求，在對學(xué)生英語閱讀速度上僅定為17個單詞/分鐘，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用這一語言的工具性為其專業(yè)發(fā)展提供準(zhǔn)備。經(jīng)過十余年的發(fā)展，到了1999年教育部對《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂版提出的教學(xué)要求為“幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)”，進(jìn)一步提升閱讀的速度為70個單詞/分鐘，快速閱讀速度達(dá)100個單詞/分鐘，在英語的學(xué)習(xí)方法上要求更科學(xué)的學(xué)，內(nèi)涵上提升學(xué)生的文化養(yǎng)成，緊迫社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的需要，要求上向英語專業(yè)有所靠攏。又經(jīng)歷幾年發(fā)展，在2007年版的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確，“既要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”。更加注重實(shí)際的交流效用，強(qiáng)調(diào)自我發(fā)展提升語言能力，內(nèi)涵上提升學(xué)生文化養(yǎng)成的綜合性，進(jìn)而滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與日趨國際化的形勢。從大學(xué)英語的教學(xué)要求上看，對大學(xué)生的語言要求提高的同時也提出使學(xué)生擁有國際化的素養(yǎng)。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中階段的英語教學(xué)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力?！币愿呖紴槟繕?biāo)的畢業(yè)生需掌握的詞匯量約3300個，即八級水平，優(yōu)秀高中畢業(yè)生需掌握的詞匯量達(dá)4500個，即九級水平，這一要求緊迫CET-4。這樣看來，高中和大學(xué)的英語要求就顯得過于接近，在有關(guān)的調(diào)查中也顯示了大學(xué)英語學(xué)習(xí)針對的內(nèi)容中有一半與高中相仿。因而大學(xué)新生的英語程度得到提升，在大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)形同雞肋，得不到更大的發(fā)展和提升，大學(xué)生畢業(yè)生的英語水平與日趨國際化的形勢不匹配，與培養(yǎng)更具國際化視野的大學(xué)生不相適應(yīng)。

2016年12月15日，安徽省宣布2017年全國英語等級考試（注意PET非CET）停止考試，這使安徽成為國內(nèi)首個取消全國英語等級考試的省份。人民日報微博藉此發(fā)起“停止全國英語等級考試，你支持嗎”的調(diào)查，超半數(shù)的人支持對英語測評體系進(jìn)行改革。但我們要注意到時超半數(shù)的網(wǎng)友認(rèn)為英語測評體系需改一改，而非認(rèn)為英語不重要，更多人能明晰英語之重要性。這正是契合了國務(wù)院在2014年9月頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中提到的：到2020年，基本建成標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能多元的現(xiàn)代化外語測評體系。在此表明，我國在2020年前，將逐步推生—個新的國家英語能力等級考試模式，以適應(yīng)對英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，來代替眼下的全國英語等級考試和四、六級考試。我國幾十年的開放發(fā)展，社會、經(jīng)濟(jì)、文化等各個層面得到空前的發(fā)展，各專業(yè)英語人才需求量大，同時對大學(xué)英語教師教學(xué)形成挑戰(zhàn)，彰顯了國際4Lk.，T培養(yǎng)對大學(xué)英語教師教學(xué)適應(yīng)的迫切性。

二、著力于大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的精與專

社會上、學(xué)校里常會有人抱怨大學(xué)生耗費(fèi)了大量的精力來學(xué)習(xí)英語，將來有多大的用處？當(dāng)然不排除一部分畢業(yè)生從事了與國際交流不多的行業(yè)。但反思一下，更多的應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)本身之不足，如內(nèi)容與高中的英語學(xué)習(xí)有所重疊；英語學(xué)習(xí)內(nèi)容為了打基礎(chǔ)學(xué)習(xí)了不實(shí)用的內(nèi)容；專業(yè)需要的英語內(nèi)容少而老等等。這也就是此處要談的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的“精與專”。

精于大學(xué)英語的價值取向。我們需要考慮大學(xué)英語教學(xué)的價值取向，最終是為了大學(xué)生英語利用能力的提高，在于對英語知識的應(yīng)用、對英語文化背景的建構(gòu)。我們的大學(xué)英語教學(xué)側(cè)重向以英語為英語的純語言教學(xué)，應(yīng)試教育的印痕明顯，這與英語教學(xué)的價值取向是相悖的，因此要取其精、去其悖。

教學(xué)內(nèi)容國際化和對社會發(fā)展的適應(yīng)性是教學(xué)能夠出成效的關(guān)鍵，隨著社會的快速發(fā)展，英語教學(xué)內(nèi)容的容量一方面要加大，另一方面內(nèi)容要有效。加大是著眼于高中英語課程目標(biāo)和教學(xué)水平的提升，需要拉開與中學(xué)的差距，使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)和激勵性；有效是著眼于精選符合時代的英語素材和語言學(xué)習(xí)的要求。國際化人才離不開文化上的交流與碰撞，語言是文化的承載者之一，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對文化的敏感性、適應(yīng)性，合理對待文化的差異與碰撞。英語教師教學(xué)時要自覺不自覺地嵌入英語國家的文化素材，突出與我國文化的差異與對照，使學(xué)生熟悉英語國家的地理、自然、社會體制、政治制度、宗教、飲食習(xí)俗等。

加強(qiáng)英語課程與專業(yè)的契合度。在大學(xué)英語教師教學(xué)上強(qiáng)化與學(xué)生專業(yè)發(fā)展的有效融合，關(guān)注專業(yè)的國際化發(fā)展與趨勢，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)，利用英語的文化背景培養(yǎng)其探索創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑、不唯書不唯師的自由度和靈活度。對專業(yè)英語的教材也需注重實(shí)效性，過于久遠(yuǎn)的教材不選，進(jìn)一步多選擇原版教材。英語教師需要掌握適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)專業(yè)知識，能夠用雙語授課進(jìn)而用英語授課，融合英語與專業(yè)的差異與對立，以進(jìn)一步適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)的方向和難度，化解英語教師教學(xué)的純粹度與專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的純粹度界限，使兩者相容相惜、共同促進(jìn)發(fā)展。

三、著力于大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的推進(jìn)

大學(xué)英語教學(xué)最終要落腳于學(xué)生能不能用，故“要堅(jiān)持能力為重，努力提高大學(xué)生的聽力理解能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力以及翻譯能力，特別是提高大學(xué)生聽、說、讀的能力，切實(shí)扭轉(zhuǎn)部分大學(xué)生聽不懂、說不出、看不明的狀況”。以專業(yè)的眼光安排大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)，即大學(xué)英語的學(xué)習(xí)向英語專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方向靠攏。教學(xué)上安排高級聽力、高級口語、高級閱讀、高級習(xí)作、高級翻譯、中西方文化比較等英語專業(yè)內(nèi)容，當(dāng)然這些不可能全部以獨(dú)立課程的形式來進(jìn)行，設(shè)想可以縮減傳統(tǒng)大學(xué)英語內(nèi)容的教學(xué)，增加整個大學(xué)英語的教學(xué)量，或者安排部分作為選修課或講座的形式教學(xué)，通過這些課程或課程內(nèi)容的擴(kuò)展，使得大學(xué)生對于英語專業(yè)方面的諸如有關(guān)聽力中的常用載體CCTV-9.VOA.BBC、CNN等以及西方影視媒體賞析；有關(guān)口語中的多種演講或記者會，如公眾性的、商務(wù)性的、學(xué)術(shù)性的、競選性的、辯論性的等；有關(guān)閱讀中的西方報刊閱讀、文學(xué)欣賞等；有關(guān)寫作中的各種文體寫作；有關(guān)英語翻譯中的公眾翻譯、科技翻譯、專業(yè)翻譯以及同聲口譯；有關(guān)文化比較中的中華文化之英語表達(dá)、西方文化和跨文化交際等等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)一步專業(yè)和深入，使得大學(xué)生具有更加廣闊的國際化視域，產(chǎn)生對英語國家背景文化的感悟，使其同樣成為涵蓋更多的大學(xué)生進(jìn)一步熟悉、適應(yīng)、融入國際化的砝碼。

教學(xué)形式上，大學(xué)一般都有外教，只是都用于英語專業(yè)和國際教育學(xué)院的教學(xué)工作中去了，學(xué)校在此可以發(fā)揮作用協(xié)調(diào)這些外教為更廣的大學(xué)生上一部分課時，或者做一些講座或選修課等，切實(shí)讓大學(xué)生感受更加地道純正的英語環(huán)境，通過與外教的交流互動鍛煉口語、聽力及其文化內(nèi)涵更是難得。還可以利用留學(xué)歸國的人才開展以上活動。

當(dāng)然開展以上工作還需堅(jiān)持因材施教的原則，大學(xué)生有了更為具體的自主性，無需強(qiáng)求一致，對于不同形式不同要求的課程設(shè)計(jì)可以選擇發(fā)揮。

四、著眼于信息技術(shù)的發(fā)展對大學(xué)英語教師教學(xué)的推進(jìn)

信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)是國際化的助推力之一，同時也是大學(xué)生走向國際化的媒介和方式?，F(xiàn)階段，大學(xué)英語的教師教學(xué)沒有充分利用信息技術(shù)，在多媒體教學(xué)上建設(shè)不足，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、對英語教授及學(xué)習(xí)軟件的接受上不對等，對大學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)處于忽視狀態(tài)，對英語學(xué)習(xí)的自主性重視不足。大學(xué)生的生活、交流等環(huán)境因信息技術(shù)而變，我們不能將其視若對立面，應(yīng)以疏為主。大學(xué)英語的教師教學(xué)形式和教學(xué)方法需要跟隨信息化時代的脈搏，來對接校園、對接課堂、對接大學(xué)生，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提升?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中表述“應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單—模式?！爆F(xiàn)代社會是個信息化的時代，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高，大大改變了人們的交流學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的范圍、廣度和深度極大地提升擴(kuò)展。大學(xué)英語的教師教學(xué)在此背景下要將多媒體、網(wǎng)絡(luò)與課堂協(xié)調(diào)融合，產(chǎn)生出促進(jìn)英語綜合運(yùn)用能力提升的化學(xué)效應(yīng)。

總之，回顧前述大學(xué)英語教學(xué)大綱的發(fā)展脈絡(luò)，始于1985年發(fā)展到2004年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》、再到2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從中可見對大學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提升和國際化人才培養(yǎng)要求的日益迫切性。大學(xué)英語教師教學(xué)有責(zé)任和擔(dān)當(dāng)為將青年才俊鍛造成優(yōu)秀國際化專業(yè)力量的能力，讓我們的大學(xué)畢業(yè)生面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。