王立

（江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇無錫214153）

[摘要]高職院校學(xué)生素質(zhì)的提高是現(xiàn)代學(xué)徒制背景下培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是符合現(xiàn)代社會(huì)人才需要的重要的因素。用優(yōu)勢(shì)視角考量目前高職院校學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展為契機(jī)，探索適合社會(huì)需求的素質(zhì)培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)技術(shù)型高素質(zhì)人才，提高高職院校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)勢(shì)視角；高職；素質(zhì)教育；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號(hào)] G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0032-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.015

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，高職院校人才培養(yǎng)的愈加重視與社會(huì)需求的契合度，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也被列為人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。高職教育“應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生的道德觀念、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及他們的道德觀念、社會(huì)和職業(yè)價(jià)值觀以及責(zé)任心的培養(yǎng)等方面”，強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)以外領(lǐng)域的學(xué)生素質(zhì)提升，增強(qiáng)素質(zhì)“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，使得其能夠具備自身的終身學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

從社會(huì)學(xué)優(yōu)勢(shì)視角理論出發(fā)，充分挖掘高職院校學(xué)生內(nèi)在優(yōu)勢(shì)資源。在面對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)提升教育時(shí)，高職院校應(yīng)該逐步采用從問題視角轉(zhuǎn)向優(yōu)勢(shì)力量的理論視角，從線性單一轉(zhuǎn)向生態(tài)整合的干預(yù)方法。

一、高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的重點(diǎn)

（一）現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景和學(xué)生狀況

素質(zhì)教育的提出是從上世紀(jì)九十年代末提出并開始實(shí)施，依據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于高等教育等各個(gè)等級(jí)，重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。2005年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提到，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)：一是以理想信念為核心，深入進(jìn)行正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育。二是以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入弘揚(yáng)和培育民族精神教育。現(xiàn)階段高職院校對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)更注重實(shí)用性，即能否轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)并運(yùn)用到實(shí)際操作中去。為此以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足人才培養(yǎng)方案，學(xué)生素質(zhì)教育融合于思想政治教育，包括思想政治教育課和思政第二課堂建設(shè)，打造課上思想政治教育為主渠道和課后多維度思政課堂相結(jié)合的素質(zhì)教育體系。

學(xué)生素質(zhì)也被稱為軟實(shí)力，是各種能力素質(zhì)的集合，是相對(duì)于專業(yè)技術(shù)技能而言的，蘊(yùn)含于學(xué)生性格、品質(zhì)、心理、修養(yǎng)、和志趣中，難易采用證書、考試來衡量的那部分能力。高職院校學(xué)生在智力學(xué)習(xí)上和本科學(xué)生有較大差異，普遍認(rèn)為在整體素質(zhì)尤其是文化基礎(chǔ)素質(zhì)上較為欠缺，不良行為出現(xiàn)情況較多；從心理素質(zhì)上來說，更加敏感、自卑，自我認(rèn)同度較低，自我效能感不強(qiáng)；從政治和思想上來說雖然具備一定的思考，但是不夠成熟，缺乏堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和辨證的思維能力；從職業(yè)素養(yǎng)方面來說，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)技術(shù)不精，可持續(xù)學(xué)習(xí)能力欠缺。

（二）高職學(xué)生素質(zhì)教育重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.從學(xué)生自身看，伴隨信息化社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生更容易接受到多元化、未經(jīng)篩選的信息，直接影響到他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不良信息的滲入和自我鑒別能力的差異導(dǎo)致了各方面素質(zhì)處于動(dòng)態(tài)變化中，難以把控方向，給學(xué)生教育工作帶來一定阻礙。同時(shí)，學(xué)生的原生家庭和朋輩群體也一定程度上影響了自身的綜合素質(zhì)。

2.從學(xué)校的角度來說，對(duì)于素質(zhì)教育的定位和目標(biāo)尚不夠清晰。在開展相關(guān)素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，沒有對(duì)于素質(zhì)教育的可行性目標(biāo)和階段性目標(biāo)，高職院校的素質(zhì)教育是為人才的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，在職業(yè)發(fā)展上與普通高等院校應(yīng)有所區(qū)別，但是在學(xué)生基本人文素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展上應(yīng)該有共同性。

3.從社會(huì)角度來看，對(duì)教育資源的整合程度不夠，沒有充分調(diào)動(dòng)企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人的資源。江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟硬件建設(shè)仍然在發(fā)展建設(shè)過程中，資源相對(duì)不足，在實(shí)施具體的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)過程中難以滿足需求。一方面，企業(yè)和社會(huì)的資源沒有充分挖掘，缺少企業(yè)和社會(huì)的教育和檢驗(yàn)；另一方面，在理念上，學(xué)校和社會(huì)之間沒有形成充分的銜接，需要更好把握現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的最終結(jié)果難以達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)勢(shì)視角理論

（一）優(yōu)勢(shì)視角的內(nèi)涵

“優(yōu)勢(shì)視角”（Strength Perspective）是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的視角。優(yōu)勢(shì)視角認(rèn)為所有的個(gè)人和群體都有優(yōu)勢(shì)，所有環(huán)境中都存在著機(jī)遇，要善于運(yùn)用這些資源。傳統(tǒng)視角專注于憑借外力解決問題和病態(tài)，模式是“問題—原因—對(duì)策”；優(yōu)勢(shì)視角則注重從內(nèi)因出發(fā)，聚焦內(nèi)在的能量和優(yōu)勢(shì)資源，強(qiáng)調(diào)積極創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在潛力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我控制、自我拯救和自我超越。高職院校學(xué)生素質(zhì)教育要從挖掘?qū)W生自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)著手，在“全面發(fā)展”這一核心思想下，發(fā)展學(xué)生潛能特性的教育。

（二）優(yōu)勢(shì)視角下的高職院校學(xué)生

以優(yōu)勢(shì)視角來探索的高職院校學(xué)生素質(zhì)教育途徑是一種去標(biāo)簽化、積極道德取向的素質(zhì)教育。在情感方面，教育的主客體間呈現(xiàn)的是一種平等關(guān)系，更多關(guān)注高職院校學(xué)生內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源。

高職院校的學(xué)生更具有探索精神和獨(dú)立意識(shí)、自主精神，同時(shí)具有顯著的“三創(chuàng)”型人格特——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者、創(chuàng)新者、創(chuàng)優(yōu)者的群體人格。具有強(qiáng)烈的主體性和社會(huì)責(zé)任感，依靠自身努力改變現(xiàn)狀，更傾向通過自身努力賺取學(xué)費(fèi)完成學(xué)業(yè)，追求人生的價(jià)值和職業(yè)的高度；具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，敢于挑戰(zhàn)未知的領(lǐng)域，樂于嘗試；具有實(shí)踐能力和批判精神，相比于本科院校學(xué)生，具有重視和擅長(zhǎng)對(duì)于專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)實(shí)踐中所遇到的事物更具自己的思考。在這一優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育需形成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，既要思考學(xué)生個(gè)人的心理狀態(tài)、思維方式、個(gè)性態(tài)度，又要剖析其家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等，利用學(xué)生、校、企、社聯(lián)動(dòng)推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、優(yōu)勢(shì)視角理論在素質(zhì)教育途徑探索中的應(yīng)用

（一）加大宣傳力度，政策引導(dǎo)輿論

1.營(yíng)造良好的素質(zhì)教育氛圍，宣傳途徑多樣化

學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，校園文化、課堂學(xué)習(xí)、朋輩交往等都成為影響素質(zhì)教育的因素，學(xué)生接受課堂教育的同時(shí)，非課堂因素極大程度影響了學(xué)校素質(zhì)教育的氛圍。學(xué)校做好素質(zhì)教育的動(dòng)員宣傳，利用網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)、校園廣播、校報(bào)、提示標(biāo)語、文化墻雕塑等校園景觀的布置，形成系統(tǒng)化、階段性、持久性的素質(zhì)文化宣傳氛圍。同時(shí)，注重政策導(dǎo)向，明確國(guó)家對(duì)于素質(zhì)教育的總體要求、指導(dǎo)方向，以社會(huì)需求為著力點(diǎn)，讓學(xué)生明確就業(yè)招聘、人生發(fā)展時(shí)所需的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我培養(yǎng)的意識(shí)，將培養(yǎng)方案內(nèi)化為學(xué)生自我需求。

2.把握學(xué)生特點(diǎn)，宣傳內(nèi)容的親民化

95后學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，傾向接受及時(shí)新鮮、內(nèi)容豐富、健康向上的內(nèi)容。宣傳內(nèi)容的選擇上不僅要把握核心思想和堅(jiān)持正面引導(dǎo)，更要注重內(nèi)容表達(dá)形式貼近學(xué)生需求、貼近學(xué)生審美、貼近學(xué)生生活。充分考慮到高職院校學(xué)生特點(diǎn)，以尊重、鼓勵(lì)、關(guān)懷和倡導(dǎo)民主、自由、平等意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維、科學(xué)認(rèn)知、豐富情感、磨煉意志的正面強(qiáng)化為主導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心接納教育。

（二）構(gòu)建分工明確的教育體系，形成可行素質(zhì)培養(yǎng)方案

1.學(xué)校在設(shè)計(jì)素質(zhì)教育體系從全員育人、全程育人、全方位育人的“三育人”目標(biāo)出發(fā)，積極調(diào)動(dòng)高職院校教科部門、學(xué)工部門等各級(jí)行政部門。發(fā)揮思想政治教育主渠道作用，以思政教育課堂為起點(diǎn)，將專業(yè)課教師納入素質(zhì)教育體系中，開展素質(zhì)課堂教學(xué)；建立專業(yè)的輔導(dǎo)員思政教育隊(duì)伍，依托創(chuàng)新型思政教育工作室，積極開展思政第二課堂教育，開展一系列主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、講座、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)；重視企業(yè)和社會(huì)教育，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人士參與素質(zhì)教育培養(yǎng)。

2.形成可行性方案，完善考核體系。將思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、職業(yè)道德教育、法制教育和人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程體系，把人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育。重點(diǎn)開發(fā)符合高職院校學(xué)生身心水平的職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理、職業(yè)精神等為內(nèi)容的職業(yè)人文素質(zhì)教育體系，注重在原有基礎(chǔ)上對(duì)高職院校學(xué)生素質(zhì)的提升。完善實(shí)施、考核體系，明確考核的標(biāo)準(zhǔn)和流程，落實(shí)考核結(jié)果。

（三）重榜樣引領(lǐng)、密切聯(lián)系實(shí)踐

正確把握處在青年期的高職學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，樹立良好的素質(zhì)教育榜樣，通過榜樣精神引領(lǐng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在學(xué)中做和在做中學(xué)。針對(duì)高職院校目前采取的“2+1”模式，即兩年的在校學(xué)習(xí)和一年的頂崗實(shí)習(xí)，在校素質(zhì)教育和社會(huì)實(shí)踐教育要相配套，在校教育要注意銜接社會(huì)教育，聯(lián)動(dòng)校企合作單位，拓展素質(zhì)教育社會(huì)培養(yǎng)基地。

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Study on Advantage Perspective Way to Cultivate Students' Quality in Higher Vocational Colleges

——Take Jiangsu College of Information Technology as an Example

WANG Li

（Jiangsu College of Information Technology，Wuxi Jiangsu 214153，China）

Abstract： The improvement of students' quality in higher vocational colleges is the key point to training talents under the background of modern apprenticeship. Considering the quality structure of higher vocational college students from the perspective of superiority， the author takes its talent quality training development as the turning point of Jiangsu Vocational College of Information Technology， raining the professional and technical high-quality talents needed by the society， improve the core competence of higher vocational college students.

Key words： advantage perspective； vocational school； competence education；cultivating way

（責(zé)任編輯：桂杉杉）