初中英語教學(xué)的困惑與有效途徑

周洋

深圳市寶安實驗學(xué)校

【摘要】21世紀以來，隨著對外開放的不斷深入，我國逐漸進入經(jīng)濟全球化的覆蓋范圍中。與此同時，我國與世界各國之間的經(jīng)濟、政治和文化交流越來越頻繁，作為世界上應(yīng)用最廣泛的語言，我國應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。本文針對初中英語教學(xué)一線產(chǎn)生的困惑做了細致分析，并提出初中英語教學(xué)的有效途徑，使初中英語教師能夠更好地進行教學(xué)設(shè)計，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 困惑 有效途徑

目前，初中英語教學(xué)一線存在許多教學(xué)困惑，這也是國內(nèi)英語教學(xué)的通病。本文以深圳牛津版英語教材作為案例進行分析，并采集學(xué)生對該教材的反映，聽取教師對該教材的反饋，從而歸納出當(dāng)前初中英語教學(xué)的困惑。深圳牛津版英語教材剛剛進行改版，并將每一個單元分為reading、listening、language、speaking、writing和use English六個部分。

一、初中英語教學(xué)的困惑

1.單元單詞記憶難以完成。初中生雖然在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過英語，但小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)不夠正式，教材內(nèi)容較為簡單，單詞是最為普通的高頻使用單詞，句式簡單。在初中階段，英語學(xué)習(xí)對初中生詞匯量的要求遠遠高于小學(xué)。大量剛升上初中的學(xué)生無法適應(yīng)背誦較大的英語詞匯量，導(dǎo)致學(xué)生難以完成單元單詞記憶，進而影響課文學(xué)習(xí)和重點知識的吸收。但課堂時間有限，初中英語教師不可能花費大量課時督促學(xué)生背誦單詞，這也就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.學(xué)生聽力水平難以提高。雖然初中生在小學(xué)階段接觸過英語聽力，但所聽句式較為簡單，內(nèi)容和篇幅較短。但在初中英語聽力中，單詞量更多，句式更為復(fù)雜。這也就導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力時無法抓取正確的信息。學(xué)生聽力水平難以提高的首要原因是單詞量不足，學(xué)生無法聽全課文中的所有信息；其次，學(xué)生運用漢語的思維方式進行英語聽力，無法做出及時的反應(yīng)；而且，學(xué)生口語發(fā)音的錯誤會直接導(dǎo)致學(xué)生無法理解聽到的內(nèi)容。

3.學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。在深圳牛津版英語教材中，Grammar這一部分內(nèi)容主要講授語法知識。大量教學(xué)實踐表明，語法學(xué)習(xí)的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，但是學(xué)語言不學(xué)語法也不行，語言的學(xué)習(xí)和理解是建立在詞匯和語法基礎(chǔ)之上的。如果無法解決學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的厭煩情緒，就無法讓學(xué)生積極建立起語法知識結(jié)構(gòu)，進而導(dǎo)致學(xué)生獲得不理想的考試成績。

4.英語交流機會較少。相對于外國學(xué)習(xí)環(huán)境來說，中國課堂上交流的機會非常少。英語是一門實用性非常強的語言，其主要功能是用以與他人交流，而不僅僅是完成試卷。學(xué)校需要盡早培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和英語交流能力。在英語學(xué)習(xí)課堂上，基本是英語教師一個人在講解知識，學(xué)生全程處于被動接受的地位，這樣的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生英語能力的提高。

二、改善初中英語教學(xué)的有效途徑

1.課前背誦，課內(nèi)單詞游戲。英語課時有限，英語教師不可能花費太多的時間用于單詞背誦。首先，英語教師布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞，將較有難度的單詞進行標注。在課堂上，教師挑選一名程度較好的學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)進行單詞朗讀。朗讀結(jié)束后，教師將做好的單詞PPT展示出來，讓學(xué)生們在看到單詞或詞義后快速搶答。教學(xué)實例，教師將深圳牛津版初中一年級上冊第一章Making friends-Reading中難度較大的單詞做成PPT。學(xué)生朗讀完單詞后，展示PPT，將搶答的游戲規(guī)則告訴學(xué)生，開始進行英語單詞搶答游戲。這種利用游戲方式進行英語教學(xué)的模式非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生背誦單詞起到了積極作用。

2.課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)聽力答題。經(jīng)過上一個步驟，學(xué)生對英語單詞的背誦興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了，學(xué)生基本上已經(jīng)可以較為流暢地閱讀課內(nèi)文章。這時，英語教師應(yīng)當(dāng)利用課內(nèi)文章來提高學(xué)生的英語聽力水平。教師布置課外任務(wù)，學(xué)生要在課外熟讀課文，在下一節(jié)英語課上進行文章的英語聽力練習(xí)。教師在學(xué)生聽完聽力后，隨機選取文章中的內(nèi)容出題，讓學(xué)生們做答。在這一過程中，學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，同時在重復(fù)多遍的英語聽力中提高了自身的聽力水平。

3.形象語法教學(xué)。在之前的教學(xué)中，教師講解語法都是按語法的條條框框來講，乏味枯燥，無法調(diào)動學(xué)生聽課的積極性。因此，在講解語法時，英語教師應(yīng)當(dāng)注意“形象”二字。即教師在講解語法知識點時需要選取具體的形象，在講解形象的特點時利用語法造句，使語法知識與教學(xué)情境相結(jié)合。教學(xué)實例，英語教師在講解深圳版英語教材中有關(guān)形容詞和副詞比較級用法時，選取馬、貓和小白鼠三個具體的形象，將其放在PPT上進行展示。教師根據(jù)動物的體積進行提問：“Which one is the biggest”、“Which one is small”、“Which one is the smallest”，學(xué)生回答問題后，教師將三個句子寫在黑板上以供學(xué)生進行比較。這種語法教學(xué)方式能夠給學(xué)生一種直觀感受，并且將這種直觀感受與語法知識結(jié)合起來，讓語法學(xué)習(xí)更有趣味性。

4.合作學(xué)習(xí)，舉辦英語角活動。在英語課堂內(nèi)外，英語教師應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些英語交流的機會。在課內(nèi)，教師在講解教材speaking環(huán)節(jié)時，要求學(xué)生找到自己的partner，以兩人為一組進行口語練習(xí)。課外，教師可以組織英語角活動，就某種事物或某個觀點發(fā)表各自的看法等。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式無法對提升學(xué)生的英語口語表達能力、聽力能力和語法能力起到積極作用，相反，這類呆板、嚴肅的教學(xué)風(fēng)格會打消學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情。面對初中英語教學(xué)困惑時，教師應(yīng)當(dāng)多考慮如何使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更感興趣，如何設(shè)計讓學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]謝曉鋒.分層教學(xué)：提高初中英語教學(xué)效果的有效途徑[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2016，（01）：155-157.