唐柏樹
摘要:語文是學(xué)生用來聽、說、讀、寫的必要工具,其中閱讀是中心環(huán)節(jié),在整個語文課堂教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。學(xué)生閱讀能力的強弱,綜合反映了學(xué)生語言能力、思維能力及思想認(rèn)知水平的高低。主要從充分形成師生互動,分層設(shè)計閱讀任務(wù)和努力培養(yǎng)閱讀能力三個方面對于高中語文的閱讀教學(xué)進行了簡單的探索和嘗試。
關(guān)鍵詞:高中語文;閱讀教學(xué);師生互動;分層設(shè)計;措施
長期以來,由于應(yīng)試教育的影響,高中語文教學(xué)中普遍存在教學(xué)思想上對于學(xué)生主體地位的忽視,教學(xué)實踐行為中,知識的單向灌輸,死記硬背;方式的機械單調(diào),一成不變;學(xué)習(xí)的沉悶被動,缺乏生機等問題都嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的掌握能力、探索能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷普及和深入,創(chuàng)新教學(xué)成為主流。高中語文閱讀教學(xué)在理念和方法上也發(fā)生了較大的變化,這也就要求語文教師在實踐教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換角色,在閱讀教學(xué)中探索出行之有效的教學(xué)策略,從真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。
一、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中充分形成師生互動
“教學(xué)”二字,既包含了教師的“教”,又包含了學(xué)生的“學(xué)”。這也就注定了教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動,需要師生的共同參與,協(xié)調(diào)完成,閱讀教學(xué)亦是如此。在閱讀教學(xué)的課堂上,教師要尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揚教學(xué)民主,引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的整個過程中來,真正成為課堂的主人。如果教師還是故步自封,按照自己的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一股腦兒地將閱讀中的問題答案、中心思想直接告訴學(xué)生,這樣不僅學(xué)生在心理上很難接受,只能依靠死記硬背,而且對于教師的依賴性也會越來越強,學(xué)習(xí)能力越來越弱,主體意識得不到激發(fā),永遠是知識的“記事本”,分?jǐn)?shù)的“制造機器”。
二、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)
“龍生九子,各有不同?!睂W(xué)生之間的差異性是客觀存在的,也就是說設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)總會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的情況,因此,在高中語文閱讀教學(xué)中要因材施教,分層設(shè)計閱讀任務(wù)。
閱讀的對象是文章,閱讀的目標(biāo)就是要讀懂。讀懂主要包含了認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖然簡單,但是會受到學(xué)生知識水平、認(rèn)識能力、選擇不一等多方面因素的干擾,這時就需要教師的引導(dǎo)和歸納,讓學(xué)生的不同疑惑歸集到一個或幾個焦點上來,再由淺到深、由易到難,甚至提出更高層次的問題,再逐步解決,這就是閱讀中講究的“思路”問題。教學(xué)中,教師要從學(xué)生的差異性出發(fā),設(shè)計不同層次的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù),讓每一個學(xué)生都能在這個過程中發(fā)揮自己的長處,處在不同層次的學(xué)生的積極性、專注度、思考深化程度等都處在最佳的狀態(tài),得到能力的展現(xiàn)和提升,同時對于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時表揚和鼓勵……在這樣的閱讀過程中,學(xué)生總是奮發(fā)向上的、情緒激昂的,學(xué)習(xí)效果也是事半功倍的。
三、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)閱讀能力
學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是從易到難的,因此學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練也要遵循由低到高的發(fā)展順序。因此,高中語文閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是具有梯度性的。一般可以分為三個發(fā)展階段:
1.積累階段
積累是一個動態(tài)而連續(xù)的過程,它是學(xué)生理解能力和品鑒能力形成并發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在積累階段,學(xué)生要豐富包括語言材料方面的知識,如字音、字形、字意等,能夠準(zhǔn)確地判斷句式結(jié)構(gòu)、文本特征和語言表達的特點;思想情感方面的知識,如在閱讀文本的過程中,能夠理解并吸收文本中蘊含的豐富情感,為將來學(xué)習(xí)新的、更復(fù)雜的文本奠定基礎(chǔ);還包括積累文化知識、生活經(jīng)驗、寫作技巧等,這些對于學(xué)生閱讀能力的提升都有著積極的促進作用。教師應(yīng)該結(jié)合語文教材內(nèi)容做必要的介紹,讓學(xué)生做有效的積累。
2.理解階段
語言是思維的物質(zhì)外殼,只有發(fā)展學(xué)生的思維能力,理解能力才能應(yīng)“源”而生,因此,在理解階段,要著重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析綜合思維能力以及聯(lián)想和想象力。對于學(xué)生判斷力的培養(yǎng),可以利用文章中的判斷句或者有限制、修飾成分的句子作為訓(xùn)練。如很多句子中都會出現(xiàn)“常?!薄按蠖唷边@些詞,如果去掉,會讓整個句子絕對化,表意就會不準(zhǔn)確;對于學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng),可以通過深入地理解課文進行訓(xùn)練。如為課文段落分層,為句子劃分結(jié)構(gòu),概括段落大意,列提綱等,都能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。
3.評鑒階段
評鑒是對于文本內(nèi)容和形式的評價和鑒賞,是閱讀中相對較高層次的能力。在高中階段可以通過讓學(xué)生對具體人物舉動、故事情節(jié)、思想觀點做出評價,或?qū)懗尚∽h論文等,將存在爭議的問題拿出來再討論、再欣賞、再品味,提升學(xué)生的評鑒能力。