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      高中藝術(shù)生歷史教學(xué)策略探討

      2017-06-07 17:50:53邵健楠
      新課程·下旬 2016年12期
      關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)問(wèn)題策略

      邵健楠

      摘要:目前高中藝術(shù)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中存在著多方面的問(wèn)題,從這些問(wèn)題出發(fā),深入探究提高高中藝術(shù)生歷史教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

      關(guān)鍵詞:高中藝術(shù)生;歷史教學(xué);問(wèn)題;策略

      隨著新課程改革的深入,高中歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生理性思維以及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),老師不再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí),而學(xué)生也能夠通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)歷史形成自己的見(jiàn)解。然而在歷史教學(xué)蓬勃發(fā)展的同時(shí),高中藝術(shù)生的歷史學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀。

      一、高中藝術(shù)生歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

      1.學(xué)生方面

      高中藝術(shù)生由于需要掌握一技之長(zhǎng),因此,為了保證藝術(shù)類課程的成績(jī),藝術(shù)生往往會(huì)忽視文化課,而歷史課程在有限的文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間中所獲得的“份額”少之又少;其次,一些藝術(shù)生的歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,如許多藝術(shù)生連最基本的中國(guó)古代史的朝代更迭順序都難以理順,就更不要提其他方面的知識(shí)了;最后,對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),即有些藝術(shù)生在學(xué)習(xí)文化課的過(guò)程中,忽視了歷史的重要性,只將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了語(yǔ)數(shù)外等“主科”上,從而影響了歷史學(xué)習(xí)的效果。

      2.教學(xué)資源方面

      雖然素質(zhì)教育已經(jīng)開展了多年,但是在許多高中的歷史教學(xué)中,仍然有一些教師在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,以說(shuō)教的方式向?qū)W生灌輸歷史知識(shí),導(dǎo)致課程資源的單一、匱乏,從而抑制了藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

      3.教師素質(zhì)方面

      教師素質(zhì)方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度和業(yè)務(wù)素質(zhì)上。從教學(xué)態(tài)度上講,由于藝術(shù)生與普通學(xué)生的考試結(jié)構(gòu)不相同,因此一些高中歷史教師降低了對(duì)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)要求,只要其不影響課堂紀(jì)律,往往對(duì)其歷史學(xué)習(xí)采取“放任自流”的態(tài)度;從專業(yè)素質(zhì)上看,許多高中教師雖然歷史教學(xué)能力過(guò)硬,但是從歷史課程中挖掘藝術(shù)素材的能力卻不足,從而無(wú)法滿足藝術(shù)生的爪.『生化需求。

      二、提高高中藝術(shù)生歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

      1.激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

      興趣是最好的老師。只有在興趣的引導(dǎo)下學(xué)生才能夠產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的行為。高中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)生對(duì)歷史興趣缺乏的情況,從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā),利用現(xiàn)代化教學(xué)手段整合教學(xué)資源,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,例如,教師可以利用歷史紀(jì)錄片、歷史影像資料等引導(dǎo)學(xué)生了解某一時(shí)期的歷史,然后再回到教材,對(duì)這一段的歷史情況進(jìn)行進(jìn)一步的講解,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

      2.注重對(duì)藝術(shù)生的基礎(chǔ)知識(shí)講解

      歷史知識(shí)是由一個(gè)個(gè)事件組成的,每一個(gè)事件都應(yīng)該具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、影響等因素,因此,高中歷史教師在幫助藝術(shù)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從這幾個(gè)要素出發(fā),條理清晰地把握歷史事件,例如,“五四運(yùn)動(dòng)”是中國(guó)近代史上的大事件,該事件發(fā)生的時(shí)間:1919年5月4日;地點(diǎn):先以北京為中心,后轉(zhuǎn)為上海;人物:青年學(xué)生為先鋒,后發(fā)展成廣大群眾、市民、工商人士等中下階層共同參與;經(jīng)過(guò):以巴黎和會(huì)中國(guó)外交失敗為導(dǎo)火索引發(fā)的學(xué)生罷課運(yùn)動(dòng),后醞釀發(fā)酵在全國(guó)范圍內(nèi)掀起罷工、罷課運(yùn)動(dòng),最后當(dāng)局釋放被捕學(xué)生,運(yùn)動(dòng)取得初步勝利;影響:無(wú)產(chǎn)階級(jí)以獨(dú)立的面貌走上歷史舞臺(tái)。而經(jīng)過(guò)這樣的分析,學(xué)生可以快速抓住事件的關(guān)鍵點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

      3.挖掘歷史課程中的藝術(shù)元素

      高中歷史教師應(yīng)該重視藝術(shù)生與普通學(xué)生的差異,即他們不僅要完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),還要完成藝術(shù)理念的學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)中,教師可以以歷史內(nèi)容為基礎(chǔ),挖掘其中的藝術(shù)素材,為藝術(shù)生營(yíng)造一個(gè)有利于藝術(shù)素養(yǎng)提升的歷史課程,從而確保學(xué)生既能夠完成文化課知識(shí)的學(xué)習(xí),也能夠受到藝術(shù)的熏陶。例如,在講解中國(guó)古代文學(xué)史的過(guò)程中,教師可以讓藝術(shù)生通過(guò)朗誦、表演等方式體會(huì)楚辭、唐詩(shī)、宋詞、元曲中的藝術(shù)內(nèi)涵;在講述歐洲文藝復(fù)興史的過(guò)程中,教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示這一時(shí)期偉大的繪畫作品,讓學(xué)生在了解其藝術(shù)理念的同時(shí),提高審美能力和藝術(shù)鑒賞力。

      4.提高歷史教師的綜合素質(zhì)

      教師綜合素質(zhì)的提升主要從兩個(gè)方面入手,即職業(yè)道德方面和專業(yè)水平方面。從職業(yè)道德上講,所謂“言傳不如身教”,教師的一言一行對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生巨大的影響,因此,高中歷史教師應(yīng)該重視自身道德品行的修養(yǎng),努力為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣,以引導(dǎo)藝術(shù)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,并樂(lè)于參與到歷史課堂教學(xué)中來(lái);從專業(yè)水平上來(lái)講,高中歷史教師不僅要具備專業(yè)的歷史知識(shí),還應(yīng)該具備政治、文學(xué)、地理等相關(guān)知識(shí),只有這樣才能夠在教學(xué)中旁征博引,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,開闊藝術(shù)生的視野。

      總之,讀史使人明智。無(wú)論到什么時(shí)期,無(wú)論是什么人,學(xué)習(xí)歷史知識(shí),從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)都是十分必要的。雖然目前高中藝術(shù)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還存在一定的問(wèn)題,但是歷史教師應(yīng)該利用科學(xué)的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,使藝術(shù)生能夠更加理性地進(jìn)行思考,而這對(duì)于其未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活都是非常重要的。

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