中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式

陳俊鑫

摘要：多元智能理論是國(guó)際上興起的一種先進(jìn)教育理念，世界上很多國(guó)家都在探索如何將這一理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。而信息技術(shù)能為學(xué)生多元智能發(fā)展搭建活動(dòng)平臺(tái)、提供多樣化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)手段?；谛畔⒓夹g(shù)的多元智能教學(xué)模式，是一種值得嘗試的實(shí)踐模式。采用文獻(xiàn)研究方法，闡述了多元智能理論的內(nèi)涵及其教育理念，并設(shè)計(jì)出信息技術(shù)的多元智能教學(xué)模式，探討在信息技術(shù)課中如何用多元智能教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的多元智能全面、主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元智能；教學(xué)模式

一、信息技術(shù)課程多元智能教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)——多元智能理論

多元智能理論是由當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)教授加德納提出來(lái)的。加德納認(rèn)為人類的智能不是單一的一元結(jié)構(gòu)，而是由多種智能構(gòu)成的。每一個(gè)人都擁有包含言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、音樂韻律智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能在內(nèi)的八種智能，只是每種智能發(fā)揮的程度不同或各種智能之間的組合不同。

二、多元智能理論對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的啟示

1.中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)是通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息和應(yīng)用信息的能力。

2.每個(gè)學(xué)生都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生的相應(yīng)智能水平都能得到發(fā)展。

3.多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程都不相同，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試難以了解學(xué)生在認(rèn)知上的個(gè)別差異，所以應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法要多元化。

三、模式的建構(gòu)——多元智能教學(xué)模式的應(yīng)用

1.多元智能教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“多元智能”教學(xué)模式是一種指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元智能學(xué)習(xí)提高學(xué)生智能水平的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的教學(xué)操作程序如下：

（1）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)開展之前要從多元角度分析教學(xué)目標(biāo)，從而確定教學(xué)內(nèi)容，再由教師或師生利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考。

（2）選擇學(xué)習(xí)方式，探究解決教學(xué)任務(wù)

師生共同討論，選擇學(xué)習(xí)的方式（小組學(xué)習(xí)、自主探究或合作學(xué)習(xí)），制定學(xué)習(xí)方案，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀、上機(jī)等方式，分工協(xié)作，積極探究，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）展示與評(píng)價(jià)

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、圖表、模型、肢體運(yùn)動(dòng)、音樂等不同表現(xiàn)形式展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)或師評(píng)。信息技術(shù)課程的多元智能教學(xué)模式可用下圖表示：

2.教師在構(gòu)建信息技術(shù)課程的多元智能教學(xué)模式時(shí)要注意的幾個(gè)問題

（1）認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

所謂從多元角度分析教學(xué)目標(biāo)，主要指兩個(gè)方面，一方面是分析教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在哪些智能方面，另一方面是分析統(tǒng)一目標(biāo)如何體現(xiàn)不同種智能的方式。

（2）一堂課中有選擇應(yīng)用和訓(xùn)練智能類型

一堂課中，有些老師誤以為各種智能培養(yǎng)應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)。在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既進(jìn)行語(yǔ)言智能的訓(xùn)練，又進(jìn)行邏輯、數(shù)理智能的訓(xùn)練，既訓(xùn)練音樂智能，又訓(xùn)練人際智能，既開發(fā)內(nèi)省智能，又開發(fā)自然智能……結(jié)果，眉毛胡子一把抓，各種智能的訓(xùn)練都如蜻蜓點(diǎn)水。

（3）不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

教師在運(yùn)用多元智能教學(xué)模式時(shí)，可能會(huì)存在忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的情況。在基礎(chǔ)知識(shí)尚沒有被學(xué)生理解的前提下，就匆忙讓學(xué)生進(jìn)行“多元智能”訓(xùn)練，結(jié)果課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都沒顧及到，學(xué)科的特點(diǎn)也丟了，最終還導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。