淺析高中生物的課程設(shè)計(jì)及其利與弊

董蓓

摘要：高中生物課程設(shè)計(jì)就是指生物課的課程安排是怎樣的，就其需求來分析高中生物需要什么樣的課程，選擇什么樣的方法來設(shè)計(jì)高中生物課程，對于高中生物課程實(shí)施的有效性評估，以及對于高中生物課程制度化的建立及實(shí)施。同時(shí)，對于高中生物課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的利與弊進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，對于其中有利的加以保持與繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對于其中不合理的加以改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：高中生物；課程設(shè)計(jì)；區(qū)域性知識(shí)

高中生物對于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生來說至關(guān)重要！但是如何學(xué)好生物？如何科學(xué)地學(xué)習(xí)生物？如何有效地學(xué)習(xí)生物都是學(xué)生面臨的難題！所以，我們要研究的就是如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)高中生物課程，讓該課程更加有活力、有動(dòng)力，更有效率。

一、科學(xué)地對高中生物課程的教學(xué)安排進(jìn)行需求分析

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以前，教師要確定自己設(shè)計(jì)該課程的目標(biāo)是什么？是想尋找一種可以在全縣市、全省或是全國范圍內(nèi)可以推行的教育現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而提高生物在整個(gè)領(lǐng)域的重要性，還是單純地區(qū)分出教與學(xué)的利與弊，就分析生物的課程設(shè)計(jì)來論證教學(xué)的重要性及與學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性……不管是哪種目的，都要為課程本身的設(shè)計(jì)服務(wù)。

二、教師在設(shè)計(jì)生物課程前。要對生物課程的各個(gè)要素進(jìn)行排序

首先，我們要明確生物本身的思考方式重要，還是知識(shí)本身重要。很多人可能說知識(shí)很重要，但我想說，知識(shí)隨時(shí)可能忘記，就像我現(xiàn)在，讀了幾年的大學(xué)，你現(xiàn)在問我高中的知識(shí)，我很多都已經(jīng)忘記了，但是方法不會(huì)，很多時(shí)候你可能認(rèn)為自己什么知識(shí)都沒有學(xué)到，但是當(dāng)你真的遇到事情的時(shí)候你會(huì)不自然地用你曾經(jīng)學(xué)到的知識(shí)思考問題。現(xiàn)在每次遇到不會(huì)的問題，我就很苦惱、很后悔，后悔自己當(dāng)初沒有多學(xué)一點(diǎn)關(guān)于分析問題的方法，知識(shí)人人都可以學(xué)會(huì)，但是方法不一定。生物課程的設(shè)計(jì)也是一樣，你只要掌握了生物課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，對于生物本身的學(xué)習(xí)相對來說就沒有那么困難了。

三、設(shè)計(jì)生物課程時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

生物課程的設(shè)計(jì)包括生物課程結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、生理性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、思想方面知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、理論類知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等方面，都是我們在生物課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來說，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等方面的因素決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，對于孩子們就生物方面的提升來說更有效、更實(shí)用，更加容易理解和更加容易被認(rèn)識(shí)。但是，對于西部邊區(qū)來說，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難，知識(shí)就更不用說師資力量了，還有教學(xué)課程的設(shè)計(jì)都是根據(jù)老師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，根本不可能科學(xué)合理。我印象很深刻的就是初中時(shí)學(xué)習(xí)生物。那個(gè)時(shí)候的孩子都是童真且充滿著好奇，可是那個(gè)時(shí)候的老師都不是專門教生物的，都是隨便什么教語文的老師來講講生物知識(shí)。對于生物知識(shí)中關(guān)于生理方面的知識(shí)，大多數(shù)老師都是采取回避政策，有時(shí)候老師甚至將男生和女生分開講解知識(shí)，對于課程的內(nèi)容多是敷衍了事，更不用說對于課程的科學(xué)合理設(shè)計(jì)了，這樣學(xué)生就不能更加深入地理解生物這門學(xué)科。

四、課程實(shí)施情況的分析不可或缺

就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來說，一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解也必須做到心中有數(shù)。這就需要老師提前做好筆記，對于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法。老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，這個(gè)教案就是老師對于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己課程完成情況的考核。

五、高中課程的設(shè)計(jì)要從多方面考慮

對于課程設(shè)計(jì)中存在的弊端教師要及時(shí)解決。比如說在課程設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對這個(gè)問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究，才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對于課程實(shí)施后的評估工作做得很差，經(jīng)常只有前面的過程，而沒有對于課程進(jìn)行反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以，針對這些問題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對課程實(shí)施的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評估，對于其中不合理的地方加以改正與完善，對于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。同時(shí)可以建立監(jiān)測反饋的小組機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，對于課程設(shè)計(jì)的弊端進(jìn)行及時(shí)的修改。