高中語文課堂提問有效設(shè)計探討

吳必成　王陽

摘要：課堂提問是高中語文課堂教學活動的有機組成部分，在整堂課中占據(jù)著舉足輕重的地位。結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，從“啟發(fā)性”“開放性”及“探究性”三個方面入手，就構(gòu)建高中語文課堂提問的有效策略進行了初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；啟發(fā)性；開放性；探究性

課堂提問是高中語文課堂教學活動的有機組成部分，在整堂課中占據(jù)著舉足輕重的地位。也正因如此，基層高中語文教育工作者紛紛致力于研究實現(xiàn)高中語文課堂提問的有效性。在筆者看來，高中語文教師在設(shè)置課堂問題時不能單純?yōu)榱颂釂柖釂枺@種形式的課堂提問注定是流于形式，并不具備實際效益；相反應(yīng)當結(jié)合實際情況，精心挑選問題。以下，即為筆者關(guān)于高中語文課堂有效提問的初步認識與看法。

一、高中語文教師要設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂問題

高中語文課堂設(shè)置問題的重要目的之一在于促使學生展開積極、主動的思考活動。由此出發(fā)，高中語文教師在課堂提問時，必須確保所提出的問題具有較強的啟發(fā)性，即能推動學生依據(jù)問題對特定的學習內(nèi)容進行認真、深刻地思考與分析。啟發(fā)性的課堂問題對深化學生的語文學習認知可起到積極的推動作用。

例如，在教學《祝福》時，筆者就向?qū)W生提出了如下一個啟發(fā)性的問題：一個人的外貌能夠體現(xiàn)一個人的經(jīng)歷與生活狀態(tài)。課文對祥林嫂不同時期的外貌進行了細致的刻畫，其作用是什么？

縱觀《祝?！啡?，作者對祥林嫂的外貌描寫可謂是別有一番深意，其主要目的在于刻畫不同時期下祥林嫂的生活經(jīng)歷與生活狀態(tài)。可以說，祥林嫂的外貌是貫穿全文的一個重要線索。如此，上述啟發(fā)性的問題既有利于學生充分思考，潛下心來認真研讀課文，同時又有利于他們透過事物的表象細細揣摩其背后所蘊含的深刻內(nèi)涵。很顯然，這種良好的教學效果的切實獲得恰恰正是高中語文課堂設(shè)置啟發(fā)性問題的重要意義所在。

二、高中語文教師要設(shè)置具有開放性的課堂問題

并不是所有的問題都只有一個固定、統(tǒng)一的答案，在很多情況下，由于價值觀念等的不同，不同的學生對同一問題持有不同的認識與看法。這就要求我們高中語文教師在設(shè)置課堂提問時，要盡量為學生設(shè)置開放性較強的問題，同時要最大限度地尊重學生的個性化的創(chuàng)意表達。

對此，筆者在平時的高中語文教學活動中進行了積極的實踐。如，《荷塘月色》這一課文開篇點題就說明了“這幾天心里頗不寧靜”，針對這一細節(jié)，筆者特意為學生設(shè)置了如下一個開放性的問題：關(guān)于朱自清“心里頗不寧靜”的原因，不同的學者持有不同的認識。有的認為，“不寧靜”的情緒來源于對國民黨反革命的不滿與憤慨；有的認為“不寧靜”的心情來源于知識分子對未來方向的迷茫與彷徨；有的認為“不寧靜”是因為作者的思鄉(xiāng)之情。請結(jié)合當時的社會歷史背景、朱自清先生的人生經(jīng)歷等相關(guān)內(nèi)容，嘗試對上述不同研究觀點展開大膽的分析與探討。

上述開放性的問題并不具備唯一的答案，學生只要結(jié)合課文內(nèi)容合理表達內(nèi)心所思所想即可。這樣一來，不僅使得學生敢于打破思維的桎梏，促進自身創(chuàng)新思維的發(fā)展；同時，更能使學生以該問題為載體加深對《荷塘月色》這一課文的認知與理解。由此，我們不難看出，開放性的課堂提問是構(gòu)建高中語文有效課堂提問的有效突破方向之一。

三、高中語文教師要設(shè)置具有探究性的課堂問題

《普通高中語文課程標準》在教學基本理念中明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，高中語文教師在設(shè)置課堂提問時同樣應(yīng)當注重問題的探究性。

如，在教學《過秦論》時，筆者就向?qū)W生提出了如下兩個探究性較強的問題：本文是一篇典型的政治論文，作者所持有的政治觀點是什么？又是如何來證明自己的政治觀點的？隨后便要求學生自由結(jié)合成學習小組，并以小組為單位在認真閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上嘗試對上述兩個問題展開探究。

憑借小組集體的思維智慧，學生既能通過問題明確秦國滅亡的原因在于“仁義不施而攻守之勢異也”，同時也能更加深刻地領(lǐng)悟與靈活掌握作者證明自身所持政治觀點的方法——擺事實（實例論證）及作比較（對比論證）。這一自主探究學習結(jié)果的獲得很顯然要比教師死板灌輸給他們要更為深刻，更便于記憶。這也充分證明了探究性課堂問題之于構(gòu)建有效課堂提問的重要意義。

真正有效的課堂提問要具有啟發(fā)性，能誘發(fā)學生展開積極、主動的思維活動；要具有開放性，促使學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維的顯著發(fā)展；更要具備探究性，以提高學生自主探究學習能力。這樣的提問才能成為高中生語文素養(yǎng)與技能均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的載體，也才能真正有助于打造效益與質(zhì)量兼具的高效語文課堂。