初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策

黃云平

摘要：當(dāng)代學(xué)生的壓力很大，不僅要學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要在學(xué)習(xí)之后寫(xiě)作業(yè)。而作業(yè)的完成能夠在很大程度上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并進(jìn)行一定的查漏補(bǔ)缺。老師是作業(yè)的布置者，如何更好地布置作業(yè)，利用作業(yè)完善以及輔助教學(xué)，是廣大老師應(yīng)該思索的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；問(wèn)題對(duì)策；方法途徑

作為初中英語(yǔ)老師，應(yīng)該在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上布置家庭作業(yè)，更應(yīng)該明確家庭作業(yè)布置的目的和作用是什么。英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)對(duì)記憶背誦、作業(yè)反饋、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)方面都要求較高的學(xué)科，初中英語(yǔ)老師更應(yīng)該更具有效率和針對(duì)性地布置作業(yè)。本文根據(jù)目前我國(guó)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何更好地進(jìn)行作業(yè)設(shè)置，使作業(yè)與教學(xué)相輔相成，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、明確作業(yè)布置的目的。把握好質(zhì)和量

初中英語(yǔ)課程相對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容上有所增多，在難度上有所增強(qiáng)，因此，學(xué)生需要花費(fèi)更多的心思學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也需要花費(fèi)更多的精力去做題、分析、反饋。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多初中生的學(xué)習(xí)壓力很大，這樣的壓力不僅來(lái)自課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是來(lái)自課后作業(yè)的完成。很多老師為了更好地利用學(xué)生的課后時(shí)間，往往會(huì)給學(xué)生布置超負(fù)荷的作業(yè)，希望學(xué)生能夠把時(shí)間都花在學(xué)習(xí)和作業(yè)上。其實(shí)，這樣的方法不僅低效而且容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感。另外，還有些老師為了積極響應(yīng)教學(xué)，布置的作業(yè)太過(guò)于廣泛，導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散，這些都是不科學(xué)的作業(yè)布置方法。還有些老師，作業(yè)的布置跟不上教學(xué)進(jìn)度，有時(shí)候?qū)W完很久的知識(shí)讓學(xué)生去完成相對(duì)應(yīng)章節(jié)的作業(yè)，具有一定的滯后性；也有一些還未學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生提前完成作業(yè)，這又在一定程度上超出了學(xué)生的能力范疇，導(dǎo)致學(xué)生花了時(shí)間，卻不能真正學(xué)到東西。因此，作為初中英語(yǔ)老師，應(yīng)該明確地知道初中英語(yǔ)是需要一定量的作業(yè)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行反饋。不可不布置作業(yè)，也不能過(guò)度地給學(xué)生布置作業(yè)。這樣學(xué)生才能夠更好地查漏補(bǔ)缺。

二、創(chuàng)新作業(yè)布置的方式

以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式都是老師給學(xué)生布置一定的題目，學(xué)生回去完成就可以了。雖然這樣的方法最為傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單，但是也不可避免地會(huì)讓學(xué)生感到枯燥和乏味，甚至有很多學(xué)生為了完成這種紙質(zhì)的作業(yè)會(huì)進(jìn)行一定的抄襲以及投機(jī)取巧。這些問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因就是老師布置作業(yè)的方式不能夠與時(shí)俱進(jìn)且不注重創(chuàng)新。因此，作為初中英語(yǔ)老師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及時(shí)代進(jìn)步創(chuàng)新作業(yè)的布置方式。比如，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程一般分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)部分。英語(yǔ)老師可以根據(jù)這四個(gè)部分設(shè)置作業(yè)，而不是簡(jiǎn)單的只有寫(xiě)作業(yè)的這部分。比如，在“聽(tīng)”的方面，老師可以給學(xué)生布置一些聽(tīng)力作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)提高聽(tīng)力能力。老師還可以給學(xué)生發(fā)一些聽(tīng)力材料和音頻，或者是推薦一些常用的聽(tīng)力軟件以及頻道，比如，慢速的BBC，VOA等。在“讀和說(shuō)”的方面，老師可以讓學(xué)生朗讀當(dāng)天學(xué)過(guò)的課文或者是課文中比較重要的短句，或者是老師推薦的一些優(yōu)秀文章等。以往老師都是通過(guò)讓家長(zhǎng)監(jiān)督簽字的形式來(lái)檢查學(xué)生的作業(yè)，這樣的方式并不能真正幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力。因?yàn)楹芏嗉议L(zhǎng)自身并不是很懂英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)一些單詞詞句的發(fā)音更是知之甚少，所以并不能幫助學(xué)生糾正發(fā)音。還有很多家長(zhǎng)只要聽(tīng)學(xué)生讀了就簽字，這樣不僅不能很好地幫助學(xué)生完成作業(yè)，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因此，老師需要改變這樣的作業(yè)反饋形式。

比如，在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1 Section A的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生成立調(diào)查小組，課后對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行觀察，總計(jì)周?chē)奈廴厩闆r，污染是怎樣產(chǎn)生的，對(duì)我們有什么危害？然后，撰寫(xiě)一個(gè)關(guān)于環(huán)境污染的英文報(bào)告，這樣的作業(yè)形式既新穎又能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，一改傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，一舉多得。

另外，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，幾乎每個(gè)家長(zhǎng)都有微信，每個(gè)班級(jí)也會(huì)建立一定的微信群，老師可以讓家長(zhǎng)用語(yǔ)音或者視頻的形式，將學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)反饋給老師，老師再糾正發(fā)音，這也能夠在一定程度上幫助學(xué)生注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高效率、高質(zhì)量地完成作業(yè)。在“寫(xiě)”的方面，包括兩部分，一是做題，二是英語(yǔ)寫(xiě)作。作為老師，在“寫(xiě)”方面的作業(yè)不能僅僅局限于題目的完成，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力。至于題目的布置，只要適量且達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，起到查漏檢缺的作用就可以了。

三、老師對(duì)作業(yè)要進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成作業(yè)之后，老師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋。目前，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有些英語(yǔ)老師為了節(jié)省時(shí)間就簡(jiǎn)化過(guò)程，無(wú)論學(xué)生的作業(yè)是做對(duì)還是做錯(cuò)，老師都沒(méi)有反饋和評(píng)價(jià)。有些英語(yǔ)老師只反饋錯(cuò)題，認(rèn)為正確的題目就沒(méi)有必要反饋。還有些老師只給學(xué)生反饋講解大部分學(xué)生存在的問(wèn)題，小部分學(xué)生做錯(cuò)的題目和存在的問(wèn)題就忽略不計(jì)了。甚至還有些老師根本不反饋。如果家庭作業(yè)缺少了反饋，那無(wú)異于犯了錯(cuò)誤不改正。那么，練習(xí)和做題的過(guò)程就是一個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的過(guò)程。另外，每個(gè)學(xué)生都有自己存在的特殊問(wèn)題，老師在給學(xué)生糾正時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。有些學(xué)生是發(fā)音存在問(wèn)題，有些學(xué)生是時(shí)態(tài)分不清楚，老師不能籠統(tǒng)地解決和評(píng)價(jià)。所以說(shuō)，在學(xué)生作業(yè)反饋完之后，老師需要針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以按照分布的概率進(jìn)行一定的排序，對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題和集中問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)和優(yōu)先的解決和講解，對(duì)于一些少部分的學(xué)生存在的個(gè)性問(wèn)題，老師可以單獨(dú)對(duì)其輔導(dǎo)。老師一個(gè)人的時(shí)間是有限的，但是學(xué)生和學(xué)生之間相處的時(shí)間卻很多。老師可以成立學(xué)生之間的互幫互助小組，讓學(xué)生互相幫助。比如，老師在分組時(shí)，首先要考慮學(xué)生的能力和實(shí)力，一個(gè)小組中既要有成績(jī)比較好的學(xué)生，也要有成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的互幫互助，最終以小組的綜合實(shí)力和成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)小組的學(xué)生都希望自己所在的小組能夠獲得勝利。因此，一定會(huì)盡力完善和提高自己的作業(yè)質(zhì)量，作業(yè)完成較好的學(xué)生可以幫助作業(yè)完成有困難的學(xué)生，作業(yè)有困難的學(xué)生可以向其他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提高自身能力。

總而言之，作為初中英語(yǔ)老師，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)反饋情況作業(yè)布置，讓作業(yè)更好地輔助教學(xué)完成教學(xué)目標(biāo)，也讓作業(yè)能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用。老師還可以創(chuàng)新作業(yè)布置模式，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作業(yè)的熱情以及效率，老師還可以小組互幫互助模式，幫助學(xué)生更好地提高作業(yè)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)能力。