仲學(xué)文

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師介入主題閱讀意識，對學(xué)生自主閱讀方法展開全面優(yōu)化升級處理，能夠快速提升學(xué)生自主閱讀品質(zhì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認知體系。主題性自主閱讀，代表當今閱讀教學(xué)發(fā)展方向，與學(xué)生閱讀認知成長相契合，對促進學(xué)生自覺閱讀學(xué)習(xí)形成重要助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 主題意識拓展 閱讀

新課程改革提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，自主閱讀符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知成長規(guī)律，教師從強化學(xué)生自主閱讀意識、優(yōu)化自主閱讀方法、內(nèi)化自主閱讀認知等方面展開教學(xué)引導(dǎo)，必將給學(xué)生帶來閱讀動力。

一、提煉主題，強化自主閱讀意識

1.整合教學(xué)文本。小學(xué)教材編排有自身規(guī)律，教師根據(jù)教材文本設(shè)計特點展開閱讀提煉，可以快速抵達閱讀核心。小學(xué)語文教材單元意識比較鮮明，每一個單元大多有共同的或者相似的主題，教師深入文本探究，將相關(guān)文本材料進行綜合分析比對，從中提煉出閱讀主題，然后以閱讀主題為抓手展開具體閱讀引導(dǎo)，勢必能夠給學(xué)生明確閱讀指向，并大幅度提升閱讀效率。

如《師恩難忘》和《陶校長的演講》都屬于尊師方面的文章，雖然展示角度存在差異，但閱讀主題可以集中提煉，讓學(xué)生展開系列閱讀學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要幫助。教師設(shè)計自主閱讀任務(wù)：自主閱讀《師恩難忘》和《陶校長的演講》兩篇課文，掌握文本基本內(nèi)容，說說教師在我們心中的地位，并結(jié)合文本和學(xué)習(xí)實際，談?wù)勗撊绾巫饚熌?。學(xué)生經(jīng)過系列閱讀，對相關(guān)閱讀主題有了一些共性認知：老師給我們帶來知識，教育我們做人，為我們健康成長提供巨大幫助，我們要從平時生活學(xué)習(xí)中建立尊師意識，認真聽老師的話，對老師要有禮貌。教師設(shè)計自主閱讀主題，布置相關(guān)閱讀任務(wù)，給學(xué)生以具體操作要求，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.啟動自讀程序。閱讀是個體學(xué)習(xí)行為，在閱讀教學(xué)中，教師卻常常要大講特講，嚴重擠占學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)時空，這是非常不明智的做法。新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，強化學(xué)生自主閱讀權(quán)利，符合新課改的基本精神。在閱讀主題確立之后，教師要發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過閱讀感知體驗，形成完整閱讀認知體系。

在《嫦娥奔月》的學(xué)習(xí)過程中，教師先利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生感知嫦娥神話故事的基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并給出具體的要求。在展示階段，很多學(xué)生都有比較出色的發(fā)揮。有的學(xué)生在具體講述故事情節(jié)時，還能夠結(jié)合課外學(xué)習(xí)認知，對故事進行藝術(shù)性處理，極大豐富了故事內(nèi)涵，也給其他學(xué)生帶來一定啟示。

二、參照主題，深化自主閱讀改革

1.精講典型內(nèi)容。教師精講文本內(nèi)容是非常必要的，小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)都不是很好，自主閱讀存在一定困難，教師針對性地講解引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來有效點撥，幫助學(xué)生順利介入閱讀之中。所謂典型內(nèi)容，是指學(xué)生普遍存在質(zhì)疑的地方，或是經(jīng)典的語言運用、集中情感表達，教師以經(jīng)典內(nèi)容為突破口，引導(dǎo)學(xué)生展開互動性學(xué)習(xí)認知，自然能夠豐富閱讀學(xué)法，對自主閱讀形成重要促進和幫助。

《黃山奇松》學(xué)習(xí)時，學(xué)生對黃山奇松方面的描寫存在一些模糊認識，這黃山松樹為什么會呈現(xiàn)千姿百態(tài)形狀呢？教師就這個問題給出集中講解：黃山上的松樹生長速度很慢，只有一尺多高的松樹，可能已經(jīng)生長了幾十年，這些松樹經(jīng)歷太多的風(fēng)吹日曬，已經(jīng)是飽經(jīng)滄桑，其形狀自然呈現(xiàn)出奇形怪狀。雖然受環(huán)境影響，但這些松樹卻表現(xiàn)出旺盛的生命力，那郁郁青青的迎客松，可以給人帶來生機。

2.優(yōu)化閱讀方法。優(yōu)化閱讀方法是閱讀教學(xué)最需要關(guān)注的內(nèi)容，小學(xué)生自主閱讀時，由于學(xué)法比較貧乏，閱讀學(xué)習(xí)效率普遍不高。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀實際，給出閱讀學(xué)法優(yōu)化，為學(xué)生提供豐富學(xué)法資源，讓學(xué)生自覺建立學(xué)法意識。閱讀不等同于“朗讀”，與聲音大小沒有直接關(guān)系，而是要通過不同渠道探尋文本內(nèi)涵，形成閱讀情感感知。學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要，教師占據(jù)認知高點，對學(xué)生形成信息認知優(yōu)勢，針對性地給予閱讀學(xué)法技巧指導(dǎo)，可以極大提升學(xué)生閱讀效率。

《天火之謎》學(xué)習(xí)時，教師發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生展開質(zhì)疑活動，讓學(xué)生大膽提出自己的問題，然后由教師統(tǒng)一講解。學(xué)生積極行動起來，很快就集中了一些價值度很高的閱讀問題：富蘭克林勇于探索的精神表現(xiàn)在哪些方面？你如何評價富蘭克林的勇敢做法？富蘭克林實驗成功有什么重要意義？說說文章主題是什么？教師根據(jù)學(xué)生問題設(shè)計給出自己的答案，并發(fā)動學(xué)生展開評價活動。有學(xué)生說：“我認為老師在評價富蘭克林的勇敢做法時不夠全面，富蘭克林的實驗實在是太危險了，如果富蘭克林被雷擊致死，這后果將是多么可怕。因此，富蘭克林的勇氣是值得學(xué)習(xí)的，但減少危險指數(shù)應(yīng)該不容忽視。”也有學(xué)生認為：“老師對問題理解比較滲透，給我們帶來重要啟示，希望老師能夠傳授回答問題的技巧，以提升我們的思考效率?！苯處熥寣W(xué)生提出閱讀問題，并發(fā)動學(xué)生展開評價活動，這是對閱讀教學(xué)的顛覆性實踐嘗試，學(xué)生參與自主閱讀的積極性大幅度提升，閱讀學(xué)習(xí)進入嶄新階段。

三、運用主題，內(nèi)化自主閱讀認知

1.布設(shè)閱讀活動。閱讀主題確定之后，教師圍繞閱讀主題展開任務(wù)布置，為學(xué)生自主展開閱讀學(xué)習(xí)規(guī)劃行動方案。在具體操作中，教師不僅要關(guān)注教材文本，還要注意拓展課外閱讀資源，以豐富學(xué)生閱讀認知視野，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。在閱讀任務(wù)設(shè)計時，還要注重閱讀形式的創(chuàng)新，設(shè)計多元、靈活、趣味性的閱讀任務(wù)，可以成功激活學(xué)生主動參與自主閱讀學(xué)習(xí)的熱情。

在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后設(shè)計一個課堂演繹活動，讓學(xué)生分組展開課本劇編寫活動，然后進行班級展示。學(xué)生拿到閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，都顯得極為興奮，小組組長具體分工，編制臺詞、集體排練。在課堂集體展示時，各個小組都有比較出色的發(fā)揮。有的小組不僅角色分配比較清晰，人物臺詞、動作、表情都做得非常到位，給人帶來不少觸動。教師組織學(xué)生展開多元評價活動，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建閱讀認知體系。學(xué)生對課堂演繹活動有特殊敏感性，設(shè)置這樣的活動，極大調(diào)動學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)熱情，要塑造好人物角色，需要對教材文本展開多重探究學(xué)習(xí)。

2.展示閱讀成果。學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)成果展示活動，介入多種展示活動代替課堂評價和學(xué)生學(xué)習(xí)成果驗收，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的展示舞臺，學(xué)生通過互動式展示活動，對閱讀學(xué)習(xí)成果形成確認，也可以從其他人的閱讀學(xué)習(xí)過程中形成啟迪和感悟，以提升自身閱讀學(xué)習(xí)效度。

學(xué)習(xí)《少年王冕》時，教師讓學(xué)生課外搜集刻苦學(xué)習(xí)相關(guān)故事，并進行課堂展示。學(xué)生課下積極展開搜尋，為課堂展示做好充分準備。課堂展示開始，有學(xué)生講述相關(guān)故事：東漢時，有一個人特別愛讀書，他經(jīng)常關(guān)起門來一個人不停地讀書，常常廢寢忘食?？呻S著讀書時間的延長，不免出現(xiàn)疲勞感，他怕打瞌睡會影響讀書質(zhì)量，就想出一個特別的方法。他將自己的頭發(fā)系在繩子上，并牢牢固定在房梁上，只要他頭一低，頭發(fā)就會將頭皮扯痛了，這就是頭懸梁的故事。這個愛讀書的人名字叫孫敬，后來成為有名的政治家。

教師要利用教材文本展開主題提煉，并圍繞閱讀主題展開教學(xué)設(shè)計和發(fā)動，促使學(xué)生能夠自覺展開自主閱讀實踐活動，在不斷的感知體驗中形成閱讀能力。學(xué)生閱讀能力參差不齊，教師要針對不同群體給出不同教學(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，以提升閱讀教學(xué)的覆蓋面和有效性。

（作者單位：江蘇省沭陽縣賢官中心小學(xué)）

責任編輯：鄧 鈺