小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探討

郝春艷

摘 要：讀寫結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新理念，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效方法。文章首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的重要性，并從讀中探寫、讀中學(xué)法、讀中激情、讀中悟?qū)憥讉€(gè)方面提出了幾點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合重要性分析

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字以及閱讀與寫作的能力，而閱讀與寫作則是一個(gè)系統(tǒng)。閱讀有著吸收性功能，為寫作提供樣板；寫作具備表達(dá)性作用，展現(xiàn)出閱讀學(xué)習(xí)效果。讀是理解，寫是應(yīng)用，而讀寫結(jié)合是當(dāng)前語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種新理念，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要模式。利用合理的教學(xué)與指導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生在腦海中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)語(yǔ)言，激發(fā)其寫作積極性，實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫作的知識(shí)遷移，進(jìn)而讓學(xué)生讀寫發(fā)展相得益彰、共同提升。同時(shí)，處理好讀寫關(guān)系，教學(xué)中做好讀寫結(jié)合工作，是展現(xiàn)新課標(biāo)“倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”以及“體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化”的重要方式，也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的有效手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的策略

1.讀中探寫，捕捉寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)字詞句的教學(xué)讓學(xué)生理解內(nèi)容，也能夠使其學(xué)習(xí)到一些遣詞造句的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)時(shí)機(jī)，捕捉寫作訓(xùn)練，這樣既能夠抓好字詞句教學(xué)，也可提升學(xué)生寫作能力。例如，閱讀教學(xué)中可對(duì)字的音、形、義；詞的近義詞、比喻義、引申義；句的疑問(wèn)句、陳述句、感嘆句等句式以及主從關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握，并進(jìn)一步展開模仿應(yīng)用的練習(xí)。

2.讀中學(xué)法，提升習(xí)作能力

閱讀是吸收與學(xué)習(xí)，作文是表達(dá)與應(yīng)用。教師有必要引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)，有效挖掘閱讀中可進(jìn)行寫作鍛煉的內(nèi)容，在讀中學(xué)習(xí)寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的基本功應(yīng)用到寫作表達(dá)中去，提升寫作能力。精讀課文是學(xué)習(xí)寫作手法的重要方式，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，從中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ⑦M(jìn)一步通過(guò)形象的仿寫將閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為寫作學(xué)習(xí)，以讀促寫。讀前先寫也是提升寫作能力的有效方式，教師可在課文學(xué)習(xí)之前向?qū)W生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生先以現(xiàn)有的寫作水平完成作文；通過(guò)學(xué)生完成的作文，教師進(jìn)一步在閱讀教學(xué)中針對(duì)性地展開教學(xué)，在文章對(duì)比中讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言的表達(dá)，從而總結(jié)出有效的寫作策略。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，可先向?qū)W生布置寫作任務(wù)，讓其用自己的表達(dá)方式去描繪“太陽(yáng)落下時(shí)西邊火燒云”的場(chǎng)景。通過(guò)學(xué)生的課前寫作，再讓學(xué)生帶著欣賞、對(duì)比的學(xué)習(xí)心態(tài)展開閱讀學(xué)習(xí)，自然能獲得更深的體驗(yàn)。

3.讀中激情，激發(fā)寫作情感

小學(xué)生因自身年齡特征以及知識(shí)系統(tǒng)問(wèn)題，其寫作無(wú)法全面建立在理性之上，他們更需要通過(guò)對(duì)生活實(shí)踐的認(rèn)知與情感體驗(yàn)進(jìn)行寫作表達(dá)。這也需要教師在閱讀教學(xué)中善于尋找感情點(diǎn)，在閱讀中激情，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而做到讀中練寫。例如，在教學(xué)《燈光》一文時(shí)，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受到戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期革命先烈對(duì)祖國(guó)的赤誠(chéng)之心與憂國(guó)憂民的情懷。閱讀教學(xué)之后，教師可適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情感，向?qū)W生布置以下任務(wù)：“如今我們生活在幸福的年代，你想對(duì)我們犧牲的革命前輩們說(shuō)點(diǎn)什么呢？你想對(duì)那些企圖分裂祖國(guó)、背叛祖國(guó)的人說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫下來(lái)吧?！蓖ㄟ^(guò)寫作情感的激發(fā)，學(xué)生們自然能夠文思泉涌，表達(dá)出真實(shí)的情感。

4.讀中悟?qū)?，拓展讀寫空間

寫作源于生活。葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！笨梢?jiàn)生活素材對(duì)于寫作的重要性。閱讀教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽?，將文章?nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)文章的感悟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作可從身邊的小事寫起，校園里、生活中的各類人物、事物，只要引起了我們的注意，激發(fā)了我們的思維，都可以寫下來(lái)。同時(shí)，也有必要將課文教學(xué)延伸到課外，與學(xué)生課外閱讀和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生用自身的課外閱讀與生活經(jīng)歷充實(shí)課文教學(xué)，拓展讀寫結(jié)合的形式與內(nèi)容。

總而言之，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)理清讀與寫之間的關(guān)系，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作的機(jī)會(huì)，將讀與寫有機(jī)結(jié)合，不斷總結(jié)與訓(xùn)練，使其成為語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種基本方法，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于飛宇.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)初探[EB/J].教育現(xiàn)代化（電子版），2015（14）.

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市皇姑區(qū)淮河街小學(xué)）