于新穎

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育的重要組成部分，是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，是服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要措施。但是受傳統(tǒng)教育體制的影響和制約，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與歐美等國家相比還有較大差距，學(xué)生實踐能力不強，社會適應(yīng)能力差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才匱乏。分析我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及問題產(chǎn)生的深層次原因，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，是擺在教育工作者面前的一項重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)；問題；原因分析

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)主體單一

目前，我國高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的唯一主體，這種單一的培養(yǎng)主體，根本不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，不能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不僅要依靠高校，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，需要學(xué)校、政府、社會的共同合作，走校企合作、產(chǎn)教融合之路。

（二）忽視對學(xué)生人格的塑造

我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，依然沿循傳統(tǒng)的教育理念，重理論輕實踐，重知識輕能力，灌輸式教學(xué)，以考試成績的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，這是一種落后的應(yīng)試教育理念，在這樣的教育理念下，忽視了對學(xué)生人格的塑造，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生實踐能力差，根本談不上什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離

目前，在高校的人才培養(yǎng)方案中，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)課程體系中，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)課程體系有效地銜接和融合，只是在完整的專業(yè)課程體系中增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨立和分離，不能與社會需求有效接軌。

（四）教師缺乏主動性和積極性

教師對企業(yè)和市場不了解，本身缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)能力，在教育中只是從理論層面講授知識，拘泥于書本，內(nèi)容陳舊，方法單一，不能滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積淀不足

在校期間，學(xué)生積淀的是專業(yè)知識，對相鄰專業(yè)領(lǐng)域及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識了解甚少，對心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的知識更欠缺，所培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)雖專，但知識面不廣。所學(xué)的知識依然是書本上的，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏對綜合知識模塊的掌握，不能很好地運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)匱乏

剛走出高考壓迫的大學(xué)生，整體較為浮躁，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，缺乏創(chuàng)新探索意識，有個別學(xué)生雖然參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或?qū)嵺`，但是這種實踐活動很難內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識。所以必須需要激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)部動機，這樣才有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

（七）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下

雖然各高校都在強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也在這方面下了很大的功夫，做了大量的工作，但是學(xué)生所學(xué)的依然是書本上的知識，所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是紙上談兵，一旦脫離了虛擬的環(huán)境，就不能很好地解決實際問題。學(xué)校對學(xué)生能力的培養(yǎng)側(cè)重的是單一能力，沒有考慮學(xué)生的綜合能力。而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，從基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)當(dāng)著手進(jìn)行，我國在大學(xué)開始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可謂是“亡羊補牢”，雖然為時未晚，但是因為欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，使得當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平低下，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。

二、上述問題成因分析

對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的意識培養(yǎng)匱乏、知識傳授不當(dāng)，實踐活動單一等問題，必須認(rèn)真探究原因，以其找出解決對策。

（一）課程設(shè)置不科學(xué)

課程體系設(shè)置科學(xué)合理，才可能培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。目前在課程設(shè)置時，正是因為對對基礎(chǔ)知識積累、綜合知識結(jié)構(gòu)及人才成長規(guī)律缺乏全面的考慮，才影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

課程體系中未顧及基礎(chǔ)知識的全面性。大學(xué)生要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須有寬厚的知識積累。大學(xué)生不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、思維科學(xué)知識以及文化藝術(shù)知識等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所開發(fā)創(chuàng)造出的任何成果，都有現(xiàn)實的基礎(chǔ)，都離不開現(xiàn)實的元素，都凝聚著創(chuàng)造者先前的經(jīng)驗。只有積累了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，才能促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維既具有新穎性，又使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果具有適宜性。

現(xiàn)在各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識開設(shè)的較少，課程體系中只有極少量的與專業(yè)高度相關(guān)的課程，并未涉及其他領(lǐng)域。而且理工類與文史類壁壘森嚴(yán)，理工類學(xué)生雖然偶爾也能涉獵一二門文史類課程，但也是點綴而已，反之亦然。這種課程體系的設(shè)置結(jié)果，就是蓋房子沒有打好地基一樣，也沒有夯實學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識。

課程安排不符合人才成長規(guī)律。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的一個方面，需要一個從小到大逐漸培養(yǎng)的長期過程。目前我國基礎(chǔ)教育階段對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和意識培養(yǎng)的欠缺必將導(dǎo)致大學(xué)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)先天不足，即使有時會有一些小突破，也將是無源之水、無本之木，不是長久之計。大學(xué)生普遍覺得我國目前的中小學(xué)教育與高等教育各自獨立，被人為割裂，沒有很好地銜接。中高考始終是中小學(xué)教育的終極目標(biāo)，分?jǐn)?shù)、升學(xué)率始終是中小學(xué)教育的主導(dǎo)，在中小學(xué)階段推行素質(zhì)教育可以說是舉步維艱。只有徹底改變這種中小學(xué)教育與大學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)狀，在中小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素質(zhì)，到大學(xué)后再進(jìn)行專門的教育，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹開花結(jié)果。

（二）教師觀念落后

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識掌握的好壞，能力是否能有效提升，很大程度上取決于教師的觀念。目前教師觀念仍然較為傳統(tǒng)，未能按照知識結(jié)構(gòu)綜合化的要求傳道解惑。

在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，應(yīng)最大程度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，而不是單純地進(jìn)行知識灌輸。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織課程教學(xué)時，必須以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，唯有如此，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

但是，目前的大學(xué)課堂上，教師的主體地位仍然無法撼動，教師遵循著講義或教材，以教育者自居，高高在上地向?qū)W生傳授著所謂的知識。教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的主體地位被忽視，學(xué)習(xí)的積極性主動性得不到調(diào)動和發(fā)揮，學(xué)生沒有機會表現(xiàn)自己，施展自己的能力，根本沒有做到教學(xué)相長。而且教師照本宣科所講授的知識，相對陳舊落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上科技實踐發(fā)展的步伐，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的步伐，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)。

教師傳授的知識不全面。每個人所掌握的知識，都是結(jié)構(gòu)性的，呈現(xiàn)網(wǎng)格化的特點，縱橫交錯?？赡苁蔷唧w知識和抽象知識，可能是陳述性知識和程序性知識，可能是不同學(xué)科的知識，可能是邊緣知識和核心知識，可能是技能性知識和描述性知識，也可能是學(xué)科本位知識和能力本位知識。教師在傳授知識時，應(yīng)當(dāng)全面，不能只傳授知識結(jié)構(gòu)中的一部分而忽略其他各部分。在教學(xué)方法上，改授人以魚為授人以漁，教會學(xué)生的不只是某一種知識，而且如何獲取知識的技能和方法，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，教師不再是獨奏者，而是伴奏者，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會和條件，讓學(xué)生自己多講多練，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)困難重重

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機土壤，是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要一環(huán)。

缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的建設(shè)。目前只要一談到創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，很多教師就會想到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生主持學(xué)術(shù)課題上面。這兩種方式固然可行，但畢竟太過單一。掌握有關(guān)知識不是教學(xué)的根本目的，如何能夠解決現(xiàn)實問題才是教育的終極目標(biāo)。我們所創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個性愛好，激發(fā)出學(xué)生的興趣熱點，讓學(xué)生們感覺到仿佛置身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之地，身邊盡是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之人，每天都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之時。只要有肥沃的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤，就不愁長不出枝繁葉茂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹。

對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚。習(xí)慣需從小培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不可能一簇而就，需要長時間的浸染才能變成自覺的成為，很難想像一個已經(jīng)習(xí)慣了被動聽講的學(xué)生如何會對教師授課內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，不僅是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時間較短，而且對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從大學(xué)才開始的，中小學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先天不足，阻礙了大學(xué)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的步伐，需要我們付出更大的努力。

（四）培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新

發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展，實行“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力”的策略。而我國則恰恰相反，沒有培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展的教育理念，“薄基礎(chǔ)、窄專業(yè)、弱能力”。雖然很多學(xué)校已經(jīng)意識到了這個問題，也紛紛探索進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，嘗試著改變培養(yǎng)內(nèi)容和教學(xué)方法，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒有深入人心，所以改革也多是停留在口號上，做的也多是表面文章。課程設(shè)置不合理，缺乏本土化科學(xué)化的系統(tǒng)教材，沒有像樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，沒有建立起完善的人才培養(yǎng)評價體系。目前，學(xué)生依然按專業(yè)招生和培養(yǎng)，學(xué)生一入校，就被鎖定在狹窄的胡同中，學(xué)習(xí)的也是純理論知識，實踐時間短，達(dá)不到預(yù)期效果，按理論考試成績優(yōu)劣評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳可想而知。

（五）平臺搭建仍不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要搭建實踐平臺，為學(xué)生提供充足的實踐場所。

校外實踐基地少。目前，學(xué)生實踐活動形式單一，校外實習(xí)基地較少，學(xué)生與社會脫節(jié)，不能將理論知識應(yīng)用到社會實踐中去，不能將理論與實際相結(jié)合。企業(yè)不愿意接受學(xué)生實習(xí)，怕影響正常生產(chǎn)，怕關(guān)鍵信息技術(shù)失密在競爭中處于下風(fēng)，怕影響安全生產(chǎn)。多數(shù)情況下是靠教師的個人關(guān)系幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，在這種情況下，實習(xí)往往流于形式，不能使理論與實踐相碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生美麗的火花。

學(xué)生實踐平臺搭建不足。搭建實踐平臺，讓學(xué)生有更多的機會參與實踐活動，是他們提升實踐能力的快速途徑和有效載體。目前各高校在人才培養(yǎng)方案中都包括了提升學(xué)生能手能力的目標(biāo)，有著對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的期許。但實際工作中輕實踐重理論的觀念已根深蒂固，搭建實踐平臺說的多，做的少，學(xué)生實踐機會少，沒有完備的學(xué)生實踐組織，學(xué)生的實踐活動局限于課程教學(xué)與畢業(yè)實習(xí)。課內(nèi)實踐，組織者是授課教師，完全圍繞著理論進(jìn)行。而在畢業(yè)實習(xí)中，實習(xí)單位多是學(xué)生自己聯(lián)系，名牌學(xué)校熱門專業(yè)的學(xué)生能找到理想的實習(xí)單位，而普通學(xué)?；?qū)哟蜗鄬Φ鸵恍┑膶W(xué)校學(xué)生很難找到合適的專業(yè)對口的單位崗位，專業(yè)實習(xí)缺乏實質(zhì)性進(jìn)展，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

（六）管理制度運行缺位

學(xué)生管理制度功利，重“管”輕“理”、重視“秩序”輕視“質(zhì)量”、形式多落實少、條塊分割、體系不完善。對學(xué)生剛性要求多，缺乏靈活性和寬容度。對學(xué)生評價以考試、考核為主，唯分?jǐn)?shù)論，沒有考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因素，忽視學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的表現(xiàn)，學(xué)生片面追求“分?jǐn)?shù)”。

教師管理制度僵硬。高校教師管理制度，對教師的教學(xué)科研都有著剛性的要求，雖規(guī)范有序，但缺少人文關(guān)懷。而且在進(jìn)行教學(xué)評價時，過多注重教師的科研成果，使教師都從各自的個人利益出發(fā)，把精力過度用在科研上而忽視了其本職工作——教學(xué)。教師不在教學(xué)上下功夫，如何談得上對人才的培養(yǎng)。雖然一些院校聘請了一些知名人士指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但由于這些人是兼職，投入在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)上的精力有限，達(dá)不到預(yù)期效果。

在校內(nèi)平臺建設(shè)方面，建立了從目標(biāo)、過程到組織管理的較為具體完善的制度體系，但在校外平臺建設(shè)方面，只是從設(shè)立實踐基地的目的、條件、程序等方面做了適度考慮，但是對于如何共同培養(yǎng)學(xué)生，實踐教學(xué)內(nèi)容等尚未作深入細(xì)致的研究，這也是校外實踐基地不完備，沒有真正發(fā)揮實效的原因。另外，學(xué)校與實訓(xùn)基地甚少聯(lián)系，在對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)兩方?jīng)]有明確責(zé)任，互相推諉，沒有建立起共同共育的管理機制。

基于上述對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中問題的分析，我們可以找出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。今后的工作，研究者應(yīng)從上面提到的理念、課程、環(huán)境、平臺和管理五方面，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的策略。