【摘要】當(dāng)下，語(yǔ)文教師正接受著高校專家、一線名師、教育行政部門的“指揮”，但無(wú)論什么樣的指導(dǎo)和理念，都必須堅(jiān)守“學(xué)生第一”的立場(chǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)賦予閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化之魂、語(yǔ)言思維的靈性，并為學(xué)生提供素養(yǎng)展示舞臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生第一；閱讀素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）33-0065-02

【作者簡(jiǎn)介】任淑梅，江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常熟，215500）教師，一級(jí)教師。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中，接受性的學(xué)習(xí)方式一直居于主導(dǎo)地位，這使得學(xué)生的主體地位有所缺失。此外，語(yǔ)文教學(xué)還存在著以下“隨風(fēng)倒”的現(xiàn)象：“八面來(lái)風(fēng)”式的高校專家的主張渲染，“百家爭(zhēng)鳴”式的一線名師的實(shí)踐引領(lǐng)，“步調(diào)一致”式的行政指導(dǎo)和要求。于是我們會(huì)看到，某個(gè)階段所有學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)都是教學(xué)內(nèi)容，某個(gè)階段所有學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)又都集中在教學(xué)過(guò)程，再過(guò)一個(gè)階段，所有學(xué)校又全都在研究作業(yè)的設(shè)計(jì)。而筆者認(rèn)為，無(wú)論教育教學(xué)領(lǐng)域的“風(fēng)”如何刮，我們都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守“學(xué)生第一”的立場(chǎng)。

而對(duì)于閱讀教學(xué)而言，以學(xué)生為第一立場(chǎng)，就要清楚學(xué)生的需求、認(rèn)知水平、興趣愛好。當(dāng)下，中小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化理解與傳承。筆者在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為第一立場(chǎng)，并采用與生活實(shí)際相聯(lián)系的體驗(yàn)活動(dòng)，能觸動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維并讓其形成良好的道德素養(yǎng)。

1.賦予閱讀教學(xué)傳統(tǒng)文化之魂。

語(yǔ)言不僅是思想的載體，也彰顯著個(gè)體的意識(shí)、思維、情感和人格。我們只有用這樣的理念來(lái)教學(xué)才是有血有肉、有情有義的，否則則會(huì)陷入盲目游走，忽視語(yǔ)文本來(lái)的“性”與“質(zhì)”的境地。

如：教學(xué)蘇少版一下《奶奶的白發(fā)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生課后向筆者提問：“老師，您上次教《我叫神舟號(hào)》一課時(shí)，給我們講解過(guò)‘你和‘您的區(qū)別，在稱呼長(zhǎng)輩時(shí)用‘您能更好地表達(dá)自己對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬之情。課文中奶奶以前培養(yǎng)‘我的爸爸，現(xiàn)在又為‘我操心，是一位值得大家敬愛的長(zhǎng)輩，如果課文中把這個(gè)‘你字改成‘您字，不是能更好地表達(dá)‘我對(duì)奶奶的敬愛之情嗎？”筆者聽后很高興，立刻表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生：“你敢于向書本挑戰(zhàn)，好樣的！能把讀書時(shí)產(chǎn)生的疑惑勇敢地提出來(lái)，這本身就是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！”

進(jìn)行這種指向?qū)W生真實(shí)生活的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)疑是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，形成語(yǔ)言技法和經(jīng)驗(yàn)的有效保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好品德的有效方式，可謂一舉兩得。

2.賦予閱讀教學(xué)語(yǔ)言思維的靈性。

我們都知道，嬰兒是要吸吮奶水的，一上來(lái)就喂糖醋排骨肯定不行，因?yàn)樗€沒長(zhǎng)牙?，F(xiàn)在許多教師都有一個(gè)毛病，就是無(wú)限制地加深難度，無(wú)限制地增加信息量，似乎想在一堂課中把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，這顯然是違背常識(shí)的。教學(xué)最重要的是把學(xué)生教會(huì)。上課絕對(duì)不是教師的“自我賣弄”，適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)才是最重要的。

如：教學(xué)生字“人”時(shí)，教師可以讓學(xué)生編故事，教師也可以講故事：“一撇”孤零零地躺在地上，動(dòng)彈不得，“一捺”也找不到伴兒，可傷心了。一天，他倆看見兩個(gè)小朋友手拉手，玩得十分開心，就走到一起，互相關(guān)心，互相幫助。教師應(yīng)以學(xué)生為第一立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生愿意開口的情境，給學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言活動(dòng)“場(chǎng)”，這才是閱讀教學(xué)的要義。

3.提供素養(yǎng)展示的舞臺(tái)。

所謂“素養(yǎng)展示的舞臺(tái)”，就是將不同的學(xué)科相互聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“共育”，并提供學(xué)生展示的平臺(tái)。眼界決定境界，思路改變出路，學(xué)科本無(wú)界限，教師應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織辯論會(huì)、演講比賽、劇本表演、詩(shī)歌朗誦會(huì)、經(jīng)典故事會(huì)……讓一個(gè)個(gè)閱讀主題活動(dòng)井然有序地開展起來(lái)。

蘇教版一上《練習(xí)5》“口語(yǔ)交際”有要求學(xué)生制作動(dòng)物卡片的活動(dòng)。針對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書中的小動(dòng)物編童話故事，再用課間休息時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生自愿參加故事交流會(huì)。

如學(xué)生創(chuàng)編的故事《小雞學(xué)本領(lǐng)》：

小雞、小鴨、小鳥一起跟著天鵝老師學(xué)本領(lǐng)。小鴨選擇了學(xué)游泳，每天都認(rèn)真練習(xí)，小鳥選擇了學(xué)飛翔，天天都刻苦訓(xùn)練。小雞先跟著天鵝老師學(xué)游泳，可是撲騰了半天也沒學(xué)會(huì)，還喝了很多水；它又改學(xué)飛翔，不但沒學(xué)會(huì)，還摔得鼻青臉腫。小雞說(shuō)：“太難了，我不學(xué)了！”就這樣，小鴨和小鳥，他們都努力地學(xué)習(xí)著，而小雞卻在一旁玩耍。很快，小鴨學(xué)會(huì)了游泳，小鳥學(xué)會(huì)了飛翔，而小雞呢，因?yàn)椴慌?，什么都沒學(xué)會(huì)，只有羨慕的份了。

故事講完后，筆者又挑選了三個(gè)學(xué)生一起來(lái)演這個(gè)故事。學(xué)生在故事中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，在表演中獲得認(rèn)識(shí)，他們都認(rèn)為小雞不努力是不對(duì)的。學(xué)生興趣盎然地參與一系列綜合體驗(yàn)活動(dòng)，動(dòng)手做一做，動(dòng)腦編一編，動(dòng)情講一講，親身演一演等，這些活動(dòng)都與閱讀教學(xué)息息相關(guān)，且每一項(xiàng)活動(dòng)的背后，都含有語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

“學(xué)生第一”的理念，要求教師成為學(xué)生“朋友式的向?qū)А?，教師引領(lǐng)學(xué)生去一個(gè)個(gè)熟悉又陌生的地方，哪兒風(fēng)景好，哪幾條路可以到達(dá)，哪一條是捷徑，怎樣走既能很好地欣賞風(fēng)光又輕松快樂，對(duì)于學(xué)生已知的，應(yīng)盡量發(fā)揮其自主權(quán)；對(duì)于不知、不明的，要貴在引路，重在開竅。閱讀教學(xué)要執(zhí)著地行走在“喚醒”的路上，不為彼岸的目的地，只為沿途的風(fēng)景，經(jīng)歷成長(zhǎng)就已滿足。