劉毅

湖南化工職業(yè)技術學院

【摘要】教師是教育工作的引領者。打造優(yōu)秀教師隊伍，加強對教學品質的重視，提高教學水平，成為各教育機構、學校高度關注的問題。文章以職業(yè)學校為例，闡釋了教學品質的內涵及其對職校教育的影響，并結合教學經驗提出了提高職校教學水平的具體思路，以期為促進職校教師專業(yè)化發(fā)展提供有益參考。

【關鍵詞】職業(yè)學校；教學品質；教學水平；影響；思路

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的當下，國家和社會對教師隊伍專業(yè)素質的要求不斷提升。2013年教師節(jié)，習近平總書記在致全國教師的慰問信中明確指出：“當前，我們要將加強教師隊伍建設作為發(fā)展我國教育事業(yè)的重要基礎工作來進行。”因此，如何打造一支具有高尚師德、精湛業(yè)務技能和極高專業(yè)化素質的教師隊伍，成為充分發(fā)揮教育陣地作用的關鍵。

一、教學品質的內涵概述

傳統(tǒng)認知對“有效教學”的釋義偏向“有效”，常理解為“教學的效率”，即在單位時間內實現(xiàn)低效投入、高效產出便可謂“有效”。然而，這樣的認知往往會將教學引入歧途，使得教學過程與形式被批量地生產，最終效果可想而知。例如，為應付各類考試，為取得優(yōu)異成績，為獲得行政排名等而不問求學根本，一味追求高產，最終將與教育的本質、初衷背道而馳。因此，筆者認為“教學品質”是實現(xiàn)“有效教學”或保障“教學質量”的關鍵。即，“學”與“教”的整個過程，都應建立在教師職業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展的基礎上，不論學生能考取多高的分數(shù)，或學校的排位有多靠前，這類虛名、頭銜都只能視作教育附加值的產物，而不應被當作教學的根本目的。如此，教學品質提升不言而喻。

二、教師教學品質對職校教育的重要影響

（一）對教學的影響

第一，教學品質是學校理念、制度、政策及文化的直觀體現(xiàn)?；诤暧^視角而論，提升教師的教學品質并非只是教師個人事宜，還關系職業(yè)學校整體長遠發(fā)展，是一項需要長期堅持且困難重重的系統(tǒng)工程。唯有自上而下，同心協(xié)力，輔以各項措施的配合，才能夠切實有效地實現(xiàn)教師教學品質的優(yōu)化與提升。因此，校方應將教師隊伍建設作為工作重心，加大教師培養(yǎng)力度；教師則應自覺履行教學職責，秉持為人師表之理念，不斷進行廣泛且深入的教學研究和教學實踐。

第二，教學品質是提升教學質量與發(fā)揮辦學效能的內在需求。教師因學校而載譽，學校因教學而冠名，一個充當教學主導，一個充當辦學主體，相互依存。教師在社會職業(yè)中肩負著科學研究、施教育人、引領文化等職能，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，也是教育精神文化的主創(chuàng)者與實踐者。而教學是教師與學生之間教授與學習的互動過程，教師就如音樂指揮家，不論樂團實力如何強大，也要有指揮才能齊奏出和諧的樂章。正如每一位學生都有各自的天賦與才能，但仍需依靠教師的正確引導，將各類知識有效協(xié)調，為其所用，才能夠將所學知識內化，將潛在能量釋放。

第三，教學品質是教師對教育事業(yè)的革新意識與奉獻精神。只有當精神境界達到一定高度，才能夠衍生出高尚的素質與品質。而精神作為個人品質核心，也是教學品質的關鍵組成部分。作為學生行為與能力的標桿，職校教師的創(chuàng)新成果已然滲入到每一位學生的個人品質與素養(yǎng)之中。而教師的價值所在，直接體現(xiàn)在學生的學習能力與素質方面，也正因為這一價值屬性，從而決定了教師的職業(yè)操守與價值追求是奉獻精神。

（二）對學生的影響

第一，有品質的教學注重學生張揚個性的發(fā)展。教學品質中的“品質”，即確保教學能夠讓每一位學生的個性得到充分的發(fā)展，讓職校生不會因為個體差異而無法得到有效果的學習，這正是“因材施教”最直接的詮釋。一旦忽略對學生個性發(fā)展的重視，便偏離了教育的本質。實踐也證明了教育的真諦所在——“適合的教學才是最好的教育”，學生并非教育的產物，因此不能夠一味地追求高效的產出。教學品質的存在，便是提醒教師關注學生實體成長與發(fā)展才是教育的本質追求。

第二，有品質的教學能促進多元化思維的發(fā)展。智力的形成源于大腦的頻密活動，而大腦的認知過程又有其既有的規(guī)律。教育得當與否，就在于其是否遵循了這一認知規(guī)律，教學品質正是與大腦活動過程高度匹配的教學產物。就國內教育界現(xiàn)狀而言，不斷往學生腦中灌輸各種知識的“過度教學”現(xiàn)象比比皆是。同時，現(xiàn)今商業(yè)的煽動讓人們產生了一種錯誤的認知：“不讓孩子輸在起跑線上?！边@促使許多家長拼命地將學生送往各個培訓機構、興趣小組。殊不知，這類超前的教育已然在無聲之中將孩子的創(chuàng)造性點點磨滅，讓他們的思維步步墮入機械式循環(huán)。英國著名教育理論家懷海德曾這樣評價教育：“當一個人將在學校學到的知識忘掉之時，其所剩下的東西才是真正的教育?！贝朔f辭相當發(fā)人深省。

第三，有品質的教學能推動學生向往學習的過程。人類社會學的研究表明，人生的每一階段都有其無法復制的重要意義，如讓人放棄感知當下這一時段來為另一尚未出現(xiàn)的時段付出，這是極為殘忍的，也是有悖于人性的。因此，筆者認為真正意義上的有效教學、有品質的教學不僅能夠經受長期實踐的考驗，還能讓學生對學習有所享受。舉個例子，假設科學技術能夠先進到讓人們每日只需依靠聞到食物的氣味就獲取食物中的全部營養(yǎng)，雖說簡化了很多步驟，但并不能讓生活變得更美好。因為美好的生活除了需要營養(yǎng)來維持外，還需要能夠享受無盡美食；除了追求最好的結果外，還需要享受追求美好的過程。由此，讓學生能夠對學習產生無盡向往與歡樂，便是提升教師教學品質的作用所在。

三、提升職校教學水平的具體思路

作為我國教育改革的重點，提高教學品質，促進教師專業(yè)化發(fā)展已成為教育常態(tài)。為全面落實這一指導規(guī)定，職校教學應重視下述幾點。

（一）全面推行差異化教學

素質教育要求課堂教學要體現(xiàn)人文關懷，鼓勵學生自主學習，合作探究。實踐證明，差異化教學兼具民主與靈活性，是踐行“以生為本”理念的最佳體現(xiàn)，也是教師養(yǎng)成良好教學品質的關鍵。具體地說，學生的差異性集中體現(xiàn)在性格、認知、興趣等各方面。由此，教師課堂講授應事先統(tǒng)籌安排課程內容、進度與方法，再按實際生情進行分層教學。但要注意，分層不僅是針對學生個體，還要對教學目標、教學手法。其中，學生個體分層是按照學生之間的差異性來劃分；教學目標分層是將固定的目標按照循序漸進的步伐慢慢擴散為基礎目標、彈性目標和高階目標、發(fā)展目標；教學手法分層則是按學習能力的不同來分別進行不同層次的教學。由此將教學的效能滲入每一層面。這不僅是對學生個體的尊重，同時也符合了不同能力、不同層次學生的不同發(fā)展需求，讓擁有優(yōu)勢智能的學生能夠得到充分發(fā)展，也讓劣勢智能的學生能有所得。

（二）重視強調規(guī)范化教學

首先，兼具規(guī)范性與嚴謹性的教學態(tài)度是增強教學有效性的前提條件，也是提高教師教學品質的基礎。進一步來說，即要求教師在課堂講授過程中，不僅要全面、系統(tǒng)地展開教材講評、習題解析、作業(yè)設計、教學評價等環(huán)節(jié)，還要進一步細化這個過程，讓學生清晰明白重點“要學什么”“為什么要學”。例如，針對教學中的難點、易混淆點，不僅要講明這類知識點的重要性與作用，還要根據(jù)重點分類來有針對性地拓展。例如，將傳統(tǒng)講課“三維目標”——知識加技能、過程配方法、價值與態(tài)度，拓展為方法加習慣、知識加結構、過程加體驗、能力加技術、情感加價值五個模塊來分別闡述，自上而下、由始至終地將教學規(guī)范化，為教學品質夯實基礎。

（三）建立開放性教育體制

開放性教育機制是以教師為中心開展的探究學習模式，相較于過去封閉式教育機制而言，其重點更傾向于鼓勵教師積極參與學習活動，一般體現(xiàn)在對本校開放環(huán)境、開放空間、開放課程以及開放資源的科學運用。通過建立開放性教育機制，能夠在克服封閉性教育體系弊端的基礎上，促進教師的教育學術性與示范性的有機結合，從整體上提高教師的教學品質。部分職校教學實踐中仍存在教育內容交叉重疊、教學資源配置不合理等問題，嚴重制約了教師專業(yè)化發(fā)展和教學效率的提高。因此，構建開放性教育體制，將教師的職前、入職以及在職教育進行有機融合，不僅能夠全面推進本校教師高學歷化目標的實現(xiàn)，還能在多元化師資培訓活動的輔助下，不斷提高教師隊伍的專業(yè)水平，形成本校學科優(yōu)勢。

四、結束語

教師教學品質的優(yōu)化與提升將是教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，同時也對促進教學水平的提升與學生素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極為重要的現(xiàn)實意義。由此，為求教學品質真正融入教學實踐，教師應該以規(guī)范教學為前提，差異教學為關鍵，優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展路徑，為促進我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅實基礎，促進教學品質實現(xiàn)真正意義上的提升。

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