劉王銳

【摘 要】自1978年高考制度恢復(fù)以來(lái)，復(fù)讀生一直作為社會(huì)中一個(gè)長(zhǎng)期存在且不容忽視的社會(huì)群體，但因?yàn)槠淙后w的身份特殊性，社會(huì)關(guān)系邊緣化等原因，該群體為人們熟知卻極少受到重視。在其群體意義背后隱藏著普通社會(huì)階級(jí)向上流動(dòng)的強(qiáng)烈期許，復(fù)讀成功者不在少數(shù)，有利于我國(guó)人才優(yōu)化，素質(zhì)提升，對(duì)考生而言則幫助其個(gè)人未來(lái)就業(yè)降低門(mén)檻，拓寬發(fā)展平臺(tái)；但復(fù)讀生生存的特殊高壓環(huán)境也暗藏不少隱患，心態(tài)失衡不僅僅將對(duì)考生個(gè)人的人生發(fā)展和未來(lái)走向帶來(lái)毀滅性打擊，而且會(huì)誘發(fā)其家庭矛盾，考生與學(xué)校的矛盾等等。為了充分了解當(dāng)下高考復(fù)讀群體現(xiàn)狀，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)搜集、問(wèn)卷調(diào)查等方式，以期能夠?qū)υ撊后w現(xiàn)狀進(jìn)行全面還原，提高社會(huì)對(duì)其的關(guān)注度。

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)讀；現(xiàn)狀

一、引言

每年高考結(jié)束以后，都會(huì)有一定數(shù)量的考生選擇在各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)復(fù)習(xí)高考考試的內(nèi)容，準(zhǔn)備再次參加高考，這類考生常被稱為高考復(fù)讀生，這類考生所構(gòu)成的群體被稱為高考復(fù)讀群體。

近年來(lái)，我國(guó)高考復(fù)讀群體在數(shù)量規(guī)模和質(zhì)量構(gòu)成方面都呈現(xiàn)出了新的變化趨向。高考復(fù)讀群體在數(shù)量規(guī)模方面的變化趨向主要表現(xiàn)為高考復(fù)讀生的數(shù)量持續(xù)快速增加，高考復(fù)讀群體的規(guī)模日益龐大。在這些往屆生中，社會(huì)生僅占有極小比例，絕大部分人都屬于復(fù)讀生，除了大量首次參加復(fù)讀的考生外，還有二讀、三讀甚至四讀的考生。

據(jù)了解，近些年參加高考的往屆生人數(shù)越來(lái)越多。落榜考生希望通過(guò)復(fù)讀來(lái)獲得接受高等教育的機(jī)會(huì)在情理之中，然而如今一些上榜考生也因擇校不理想等種種原因選擇復(fù)讀，可見(jiàn)該群體的內(nèi)部構(gòu)成多樣性，因此實(shí)地調(diào)研和切實(shí)走訪，以了解考生們各異的心理需求和學(xué)習(xí)需要至關(guān)重要。

二、復(fù)讀群體現(xiàn)狀

（一）復(fù)讀現(xiàn)象的廣泛性

地域分布廣泛

根據(jù)筆者以及搜集得到的資料顯示，復(fù)讀生，或者往屆生，在全國(guó)各省高考生中占的比例都是不容忽視的。以下表格是經(jīng)過(guò)調(diào)研后得到的數(shù)據(jù)：

因此，我們發(fā)現(xiàn)，高考復(fù)讀現(xiàn)象是十分普遍，十分廣泛的。特別是河南省，山西省，安徽省，河北省等高考大省，每年高考的復(fù)讀生比例往往在百分之十五以上。數(shù)據(jù)顯示，河南省的高考復(fù)讀生在某些極端年份甚至達(dá)到了三成之多。高考復(fù)讀現(xiàn)象不可謂不普遍，復(fù)讀生數(shù)量更是十分龐大。如今，雖然國(guó)家和各個(gè)地區(qū)也出臺(tái)了相應(yīng)政策限制復(fù)讀（比如山東省，在出臺(tái)限制政策之前復(fù)讀率常年保持百分之二十左右），但是高考復(fù)讀這一需求是不會(huì)消失的，復(fù)讀生群體將在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間占據(jù)較高的比例，不容忽視。

身份多樣

目前復(fù)讀生人群不再僅限于高考落榜生，其他的高分復(fù)讀生以及職高、中職、中技等“三校畢業(yè)生”人群參加復(fù)讀也應(yīng)受到重視。他們的需求的差異性更大， 比如對(duì)于高分復(fù)讀生，更多需要的是心理調(diào)節(jié)，和對(duì)超一流院校的密切關(guān)注；對(duì)于“三校畢業(yè)生”而言，各地區(qū)政策變化調(diào)整尤為重要，相關(guān)學(xué)校特殊政策也應(yīng)納入考慮范圍。

（二）復(fù)讀生的心理脆弱性

自卑、冷漠和封閉

在心理學(xué)中，自卑表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，總覺(jué)得自己不如人。同時(shí)可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如不安、內(nèi)疚、憂郁、失望、冷漠等，從而將自己封閉起來(lái)。自卑感很多人都有，但是復(fù)讀生由于經(jīng)歷了高考失敗的打擊，對(duì)自己的知識(shí)、能力、精力甚至未來(lái)都產(chǎn)生了懷疑。除了高考失利的打擊之外，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差是部分低分考生自卑的另一個(gè)原因。

思想復(fù)雜和極度焦慮

復(fù)讀生思想很復(fù)雜，想的遠(yuǎn)比應(yīng)屆生多。復(fù)讀考生往往會(huì)批判過(guò)去的行為和思想，常常表現(xiàn)為懊悔和痛惜，對(duì)未來(lái)的期待和擔(dān)心也多于一般學(xué)生。

神經(jīng)敏感

神經(jīng)敏感在復(fù)讀期間是普遍存在的現(xiàn)象。據(jù)我們搜集的資料顯示，有51%的學(xué)生存在不同程度的神經(jīng)敏感問(wèn)題，其中女生占32%，所占比例要高于男生，單親家庭中的子女占28.6%，所占比例要高于一般家庭中的子女；對(duì)子女關(guān)心引導(dǎo)欠佳的家庭中的子女所占比例是34 %，要高于關(guān)心引導(dǎo)好的家庭中的子女遇到挫折，他們情緒容易失控，缺乏自制力，看問(wèn)題偏激，有時(shí)不能明辨是非，一點(diǎn)小事都能觸動(dòng)敏感的神經(jīng)。所以會(huì)導(dǎo)致陷入緊張的人際關(guān)系中，極易受到孤獨(dú)、寂寞、自卑和疑慮等心理問(wèn)題的困擾。

三、影響因素

（一）自身期望值過(guò)高

有的復(fù)讀生給自己定的目標(biāo)較高。他們覺(jué)得既然是復(fù)讀，當(dāng)然就該考一個(gè)重點(diǎn)高校。于是，給自己施加很大的壓力，導(dǎo)致心理壓力過(guò)重而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

（二）心理素質(zhì)差

不少高考失敗的復(fù)讀生存在的問(wèn)題并不是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法上的漏洞，而是心理抗壓能力弱，不知道如何更好地在考前調(diào)整自己，過(guò)大的壓力讓考生在臨考階段身體素質(zhì)與心理狀況下滑到低谷，最后影響考試發(fā)揮。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境

一些在重點(diǎn)高中復(fù)讀的學(xué)生，處于一個(gè)尖子生云集的環(huán)境里，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使他們不得不時(shí)刻提醒自己不能有半點(diǎn)松懈，否則很有可能會(huì)再次落榜。而在復(fù)讀機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生也因?yàn)闄C(jī)構(gòu)過(guò)于功利，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)強(qiáng)度以及高壓，不及一般高中，并沒(méi)有專門(mén)設(shè)置心理引導(dǎo)等教育功能引導(dǎo)。

（四）家庭因素

我們的另一項(xiàng)關(guān)于高中復(fù)讀生心理壓力來(lái)源的調(diào)查表明，家庭因素對(duì)復(fù)讀生的影響極其顯著。許多復(fù)讀生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況并不是很好，一些復(fù)讀的學(xué)生面對(duì)高昂的復(fù)讀費(fèi)用，在不自覺(jué)的過(guò)程中就給自己施加了很大的心理壓力，一次考試發(fā)揮失常便會(huì)陷入過(guò)分自責(zé)的心理。另外，有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子抱有過(guò)高的期望，因此求全責(zé)備，這也會(huì)成為復(fù)讀生的又一大壓力來(lái)源。

（五）社會(huì)因素

當(dāng)下社會(huì)主流媒體的報(bào)道重心大多集中關(guān)注這個(gè)群體的高復(fù)成績(jī)，而非心理狀態(tài)，報(bào)道也多斷章取義，有失偏駁的加以利用，缺乏人文關(guān)懷。這種曖昧不明的態(tài)度轉(zhuǎn)化成巨大的壓力，使他們的心理問(wèn)題越來(lái)越多，也越來(lái)越嚴(yán)重。復(fù)讀生們往往拘泥自身思維，過(guò)分比較自身與優(yōu)秀復(fù)讀生的差距，不了解其真實(shí)處境，受到媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，加重心理負(fù)擔(dān)。