王忠林

【摘 要】社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，對人才的需求量和要求越來越高，教育事業(yè)也開始進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，努力讓學(xué)生都能夠得到良好的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，利用新興教學(xué)方式分層教學(xué)來開展課程，分層教學(xué)能夠有效將學(xué)生和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，讓全體學(xué)生都能得到良好的教育和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)嘗試；探討

小學(xué)生年齡小，心理和身體發(fā)育都沒有完全成熟，每一名學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格和愛好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力也完全不同，因此在由很多名小學(xué)生組成的班級里，學(xué)生之間不論是在性格還是在學(xué)習(xí)上都有很大差異性，這使班級中就會(huì)產(chǎn)生等級劃分現(xiàn)象，教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對所有學(xué)生教學(xué)方案都是統(tǒng)一的則很難讓學(xué)生得到發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力都有所不同，就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生無法學(xué)會(huì)教師傳授的知識(shí)，使班級等級分化更加嚴(yán)重。針對這種情況，教育部門決定在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中嘗試使用分層教學(xué)模式，合理的將學(xué)生進(jìn)行分層，教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也要進(jìn)行合理分層，讓學(xué)生都能夠在自己認(rèn)知的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)和發(fā)展，逐漸讓學(xué)生掌握更深入的知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)能力都能得到有效提高。

一、教師對分層教學(xué)模式要有正確的認(rèn)知

（一）什么是數(shù)學(xué)教學(xué)分層模式

很多教師在應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)存在一定誤區(qū)，不能理解分層教學(xué)的真正含義，將分層教學(xué)理解為憑借學(xué)生的成績來進(jìn)行劃分學(xué)生等級，將學(xué)生分為優(yōu)秀、一般和較差的層次，在教學(xué)過程中對優(yōu)秀的學(xué)生特殊對待，忽略學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，這樣理解分層教學(xué)是極其錯(cuò)誤的，這會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和心理健康[1]。分層教學(xué)的真正意義是教師通過對學(xué)生各方面的了解，根據(jù)學(xué)生的性格和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層，為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠通過分層教學(xué)真正掌握知識(shí)。

（二）教師需要做哪些工作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對所有的學(xué)生一視同仁，不能帶著有色眼鏡看待學(xué)生，教育學(xué)生的目的就是為了能讓學(xué)生成才，因此教師要具備一顆關(guān)愛學(xué)生的心，努力激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一名學(xué)生都能熱愛數(shù)學(xué)課堂[2]。面對分層教學(xué)模式的應(yīng)用嘗試，教師不但要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，還要不斷加強(qiáng)自身的職業(yè)道德和素養(yǎng)，并且要充分對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有足夠的掌握，將這些學(xué)習(xí)思維應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，充分鍛煉學(xué)生的思維能力，從而使班級所有的學(xué)生都能有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

小學(xué)生之間存在很多的差異性，有一些小學(xué)生之間卻有著很多共同之處，會(huì)發(fā)現(xiàn)有著共同興趣愛好的學(xué)生會(huì)經(jīng)常聚在一起，教師要對學(xué)生細(xì)心觀察，了解學(xué)生的共性情況，將這些合理的運(yùn)用到課程教學(xué)中。教師的教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行合理的分層，這樣才能讓不同階段的學(xué)生都能夠接受，例如在設(shè)定解方程這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將教學(xué)目標(biāo)分為理解解方程的含義，會(huì)解方程的方法和探究更多解方程的方法[3]。設(shè)置這樣有層次的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓不同階段的學(xué)生都能在自我認(rèn)知范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步掌握所有知識(shí)。

（二）對學(xué)生分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，對學(xué)生的分層不是一成不變的，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生進(jìn)行分層[4]。例如，有一些學(xué)生的運(yùn)算能力不是很強(qiáng)，但是空間想象能力比較強(qiáng)，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，在講解混合運(yùn)算時(shí)，教師對待運(yùn)算能力不是很強(qiáng)的這部分學(xué)生所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就要稍微淺顯一些，只要學(xué)生掌握了運(yùn)算方法，能夠準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果即可；對于運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生就要給學(xué)生出一些拓展題，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力。這樣一來，所有的學(xué)生都能夠掌握混合運(yùn)算知識(shí)。當(dāng)教師講解數(shù)學(xué)圖形變換的知識(shí)時(shí)，就要將學(xué)生原有的分層進(jìn)行改變，不能再將運(yùn)算能力較弱的學(xué)生再制定簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因?yàn)樗麄兊目臻g想象能力強(qiáng)，因此在圖形變換的教學(xué)當(dāng)中就要對這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的深入一些。

（三）對作業(yè)分層

以往的教育教學(xué)中，布置給學(xué)生的作業(yè)是統(tǒng)一的，并沒有進(jìn)行分層，但是嘗試對作業(yè)進(jìn)行分層能夠給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)效果[5]。教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行作業(yè)分層，這樣學(xué)習(xí)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)才不會(huì)感覺到太難，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)覺得作業(yè)太簡單，不屑去做。因此說合理對作業(yè)分層，能夠有效鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生不對作業(yè)產(chǎn)生不良情緒。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)是非常有必要的，通過對學(xué)生和教學(xué)方面的有效分層，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加熱愛，使全體學(xué)生都能接受良好的教育，有利于學(xué)生綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉方方.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略[J].教育，2016（43）：16.

[2]鄒火根.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）：73-73，74.

[3]吳杰勇.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐[J].新課程·小學(xué)，2014（1）：138-138.

[4]孫莉焱.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的嘗試分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（44）：123.

[5]蒲煜炬.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路，2016（29）：41.