韓水平

【摘 要】3-8歲是培養(yǎng)幼兒早期閱讀關(guān)鍵時期，而良好的閱讀習(xí)慣會對幼兒的終生發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。睡前故事作為一種簡便易行的幼兒早期閱讀方式，有助于提高幼兒的理解力、記憶力和表達(dá)力，從而發(fā)展兒童自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀；睡前故事；家庭原因；指導(dǎo)

一、早期閱讀的基本特征

（一）早期閱讀的文本以圖畫書為主

早期閱讀的主體是學(xué)齡前兒童，學(xué)齡前兒童認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)是具體性和形象性，對抽象的語言文字不僅不認(rèn)識，即便認(rèn)識理解能力也是有限的，因此其閱讀的文本以圖畫為主。幼兒期兒童的閱讀文本可以逐步過渡到圖文并茂。

（二）早期閱讀是發(fā)展兒童自主閱讀能力的過程

自主閱讀能力包括三個方面，即口頭語言和書面語言對應(yīng)的能力、書面語言和視覺感知辨別能力、成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。

（三）早期閱讀是在成人的陪伴下的共享閱讀

早期閱讀的基本特征是兒童與成人的共享閱讀，也叫分享閱讀。分享閱讀不僅是兒童萌發(fā)閱讀意識、獲得閱讀技能的過程，也是享受愛、感受愛的過程。

日本圖畫書作家松居直先生在《幸福的種子》中說：“以圖畫書為媒介，幫助大人與幼兒心靈相通，才是給幼兒看圖書畫的意義所在，所以圖書可以說是大人與幼兒進(jìn)行心靈溝通的場所?！比绻皇谴笕撕蛢和謩e都看了同一本圖書畫，圖書畫未必能發(fā)揮溝通成人與兒童心靈的作用。只有大人和兒童一起閱讀并不斷對話的分享才能讓兒童享受幸福、樂于、沉醉于閱讀。

（四）早期閱讀是萌發(fā)讀寫意識的過程

讀寫技巧的學(xué)習(xí)和讀寫能力的發(fā)展從兒童出生時就已經(jīng)開始了，盡管大多數(shù)0～6歲學(xué)前兒童還不能以傳統(tǒng)的、規(guī)范的方式進(jìn)行讀寫的嘗試在這個階段已經(jīng)表現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展。讀寫能力的發(fā)展是從兒童出生時就開始的一個連續(xù)的發(fā)展過程，在正式讀寫教育前兒童就表現(xiàn)出了與讀寫有關(guān)的行為，這被稱為早期讀寫或前讀寫。早期讀寫能力指兒童正式學(xué)習(xí)讀寫之前具有的關(guān)于讀寫的意識、技巧和態(tài)度。

二、早期閱讀是圖畫認(rèn)知與講訴結(jié)合的過程

智慧起源于動作，語言從交際工具發(fā)展為思維工具依賴于外部語言內(nèi)化。因此，早期閱讀是一個動手翻閱圖書、觀察并喃喃自語或講述的多感官結(jié)合的活動。圖畫認(rèn)知與講述結(jié)合，開始親子之間的共讀與對話，成人與兒童一邊一起閱讀，一邊一問一答，對話中構(gòu)建本文意義。隨著兒童觀察能力和語言能力的發(fā)展，早期閱讀逐漸發(fā)展到兒童認(rèn)知圖畫并獨(dú)立講述，感知、理解、表達(dá)的信息加工過程中實(shí)現(xiàn)了閱讀材料與生活經(jīng)驗(yàn)的連接。

三、家庭閱讀主要存在的問題

（一）缺乏家庭親子閱讀和講述的培養(yǎng)環(huán)境

當(dāng)今家庭普遍對孩子比較關(guān)注，家長很愿意對孩子的教育進(jìn)行投資，比如買各類的智力玩具、圖書或送孩子參加舞蹈、美術(shù)、樂器等各種特長班，但在時間上卻很少正確投入，很少和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。當(dāng)孩子有讀或講訴愿望時，多數(shù)家長因?yàn)楣ぷ鞣泵蚴窃谧黾覄?wù)沒有更多的時間單獨(dú)陪孩子，只讓孩子自己進(jìn)行。這樣的閱讀隨意性強(qiáng)，堅持性自然較差。另外，據(jù)了解，多數(shù)家庭的家庭環(huán)境從布置上不利于早期閱讀的開展，室內(nèi)裝飾漂亮卻缺乏兒童氣息，沒有孩子書畫的空間場所，沒有有意識地為孩子書房、書櫥、書桌。

（二）家長缺乏指導(dǎo)孩子早期閱讀的策略

在問到家長是否知道孩子喜歡哪類書時，很多家長不能確切回答，這說明家長平時和孩子一起閱讀的時間很少，對孩子的興趣愛好不了解。因此，導(dǎo)致家長在指導(dǎo)孩子閱讀時不能根據(jù)孩子的興趣愛好有針對性的進(jìn)行書籍選擇或閱讀指導(dǎo)。同時，家長在指導(dǎo)孩子讀書時，對孩子各個年齡階段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識不夠，開展的方式針對性差，缺乏有效過程控制，選擇兒童讀物是把握不準(zhǔn)。對于處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期低幼兒童，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)必須基于這個年齡段的特點(diǎn)。如兒童差異化非常強(qiáng)，接收方式也不同，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的、輕松地、游戲化的。單純的強(qiáng)調(diào)閱讀能力的目的，而缺乏對過程的把握會落入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子快樂的童年，讓他們對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。多數(shù)的家長讓孩子接觸一些和各個年齡段的孩子不適應(yīng)、不感興趣的文字，或者讓孩子從小機(jī)械性的背誦古詩、三字經(jīng)，或者給孩子讀名著等等，都是超出孩子范圍能力的事，對低幼兒童而言，這樣的閱讀是無益的。

四、幼兒早期閱讀的指導(dǎo)

幼兒的早期閱讀是通過聽讀的方式進(jìn)行的，就是成人把書面文字轉(zhuǎn)成語音，兒童通過語言獲得意義。在家庭中家長要充分利用家庭所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育。

（一）在關(guān)愛中進(jìn)行家庭早期教育

孩子一歲時，家長可以抱著幼兒坐在膝蓋上，給幼兒開始早期閱讀教育。聽家長講故事，他首先感受到的是家長的愛，這種愛使他有安全感；然后才感受到家長柔和的聲音所帶來有趣的故事；當(dāng)孩子睡覺時，家長可以給幼兒講故事，孩子伴隨著媽媽的愛進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)；當(dāng)孩子放學(xué)時，可以讓孩子依偎在自己身邊，通過將故事傳遞自己的愛。馬斯洛的需要層次理論提出“人有愛和歸屬感。”

（二）在快樂中進(jìn)行早期閱讀

家長為幼兒閱讀，主要目的不是為了讓幼兒學(xué)習(xí)字詞、學(xué)習(xí)知識，而是讓孩子在閱讀中體會到快樂，是孩子在快樂中生活、成長。

（三）在生活中進(jìn)行早期閱讀

家庭中的早期閱讀不受閱讀材料、空間、時間的限制，有很大的隨機(jī)性，隨時隨地都可以進(jìn)行。陶行知說“生活即學(xué)校?！崩纾贺埡屠鲜笫怯變菏煜さ慕巧?，生活中有關(guān)貓和老鼠的知識經(jīng)驗(yàn)和動畫片《貓和老鼠》的有關(guān)內(nèi)容為幼兒閱讀《膽小的老鼠》奠定了知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。膽小的老鼠是一本充滿想象力和趣味性的圖書，通過跌沰起伏的情節(jié)變化，營造了出乎意料的喜劇效果。讓幼兒從觀察畫面入手，到自主表達(dá)圖意，到系統(tǒng)編講故事，再到欣賞文本故事，了解有關(guān)文字或符號的意義，最終的目的是讓幼兒學(xué)會看書。

五、結(jié)論

在早期閱讀中，父母、老師的聲音將兒童帶人了圖書畫的世界，這時，兒童一定能滿心喜悅地步入圖書畫多姿多彩的世界。這種感覺就是幸福，人生成長必不可少的“營養(yǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題[J].學(xué)前教育研究，2005.1.22頁.

[2][日]松居直著，劉滌沼澤，幸福的種子[M].濟(jì)南：明天出版社.2007年11月.13頁.

[3]于珍有.日常生活中的早期閱讀寫指導(dǎo)[J]：學(xué)前教育研究.2005.1.32頁.