張琪

【摘要】思維導(dǎo)圖是提升高考英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)階段高考英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)思維導(dǎo)圖教學(xué)特點(diǎn)，分析依據(jù)思維導(dǎo)圖符合提升高考英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，提出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高考 英語(yǔ) 寫(xiě)作能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)化發(fā)展的不斷推廣，英語(yǔ)逐漸受到教育部門(mén)的關(guān)注。新課標(biāo)改革對(duì)于高中生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，寫(xiě)作是高中生展現(xiàn)自身英語(yǔ)能力的重要影響因素，專(zhuān)業(yè)人員依據(jù)從多樣化觀點(diǎn)分析英語(yǔ)寫(xiě)作和思維導(dǎo)圖結(jié)合案例，明確其對(duì)于培育高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有一定的影響。

一、思維導(dǎo)圖的理念

思維導(dǎo)圖是依舊Tony Buzan 與1970年階段提出的一種展現(xiàn)放射性思維的有效工具。思維導(dǎo)圖全面引用了人類(lèi)左右大腦的機(jī)能，可以結(jié)合圖文并行的特點(diǎn)，將各階段知識(shí)的關(guān)系全面展現(xiàn)出來(lái)，以此讓思維涌現(xiàn)在紙上。這樣我們可以結(jié)合思維導(dǎo)圖構(gòu)成信息，并有效結(jié)合新舊知識(shí)。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具備思維的發(fā)散性、可視性以及整體性等特點(diǎn)，促使思維導(dǎo)圖經(jīng)?？梢詰?yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)中，如在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程中，可以依據(jù)思維導(dǎo)圖的拓展，明確一個(gè)單詞的同義詞、反義詞、相同意思的短語(yǔ)等等；在閱讀學(xué)習(xí)階段中，教師可以引用思維導(dǎo)圖，分析整篇文章的含義和關(guān)系；在學(xué)習(xí)口語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，可以為學(xué)生依據(jù)不同場(chǎng)合構(gòu)建詞條、短語(yǔ)等內(nèi)容。同時(shí)，我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中也可以引用思維導(dǎo)圖，這樣有助于拓展學(xué)生的思維，展現(xiàn)出清晰的寫(xiě)作方向，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要遵守以下特點(diǎn)，其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，要注重突出重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖主要是依據(jù)“中心—四周”的方向?qū)嵤├L畫(huà)，由此一定要明確中心內(nèi)容，展現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)。第二，依據(jù)聯(lián)想?！八闹堋本褪侵敢罁?jù)思維導(dǎo)圖的中心拓展出來(lái)的內(nèi)容，聯(lián)想與中心相關(guān)的內(nèi)容，如詞語(yǔ)、理念等，以此繪制更為清晰的內(nèi)容。第三，需要具備個(gè)性。每個(gè)人的思維都存在差異性，繪畫(huà)的思維導(dǎo)圖也一定會(huì)存在差異性，在具備個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖中也會(huì)展現(xiàn)出多樣化的英語(yǔ)作文。

教師在實(shí)際英語(yǔ)作文教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，一定要先向?qū)W生明確介紹思維導(dǎo)圖和思維導(dǎo)圖具備的特點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有所了解，以此正確引用思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在高考英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用案例分析

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具備思維發(fā)散性和思維可視性，因此在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖的理念，有助于為學(xué)生提供更為清晰的教學(xué)要求。高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差的原有就是缺少信息選擇能力、邏輯分析能力以及篇章劃分能力，這三種能力構(gòu)成了英語(yǔ)寫(xiě)作能力，依據(jù)思維導(dǎo)圖可以有效展現(xiàn)出這三種能力，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建上述三種能力。

例如，美國(guó)的一位學(xué)生將要明天來(lái)你的學(xué)校來(lái)訪問(wèn)溝通，作文中心是依據(jù)對(duì)高中生文理科的選擇，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)展現(xiàn)出一篇發(fā)言稿，并且向?qū)W生介紹自己做出的選擇和理由。其中需要注意以下幾點(diǎn)：第一，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾已經(jīng)寫(xiě)好。第二，詞數(shù)達(dá)到一百二十左右，在文章中不能出現(xiàn)于本人相關(guān)的信息。

而教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，主要分為以下幾點(diǎn)工作：第一，在寫(xiě)作文的過(guò)程中，需要提出一個(gè)提綱。提綱對(duì)于寫(xiě)作而言是非常重要的。提綱就是展現(xiàn)出本篇文章需要具備的內(nèi)容，如教師引導(dǎo)學(xué)生研究文章的過(guò)程中需要包含哪些內(nèi)容，上述案例的作文主體就是文理的選擇，并且要學(xué)生提出自己的理由，以及最后總結(jié)三個(gè)部分，下面教師可以組織學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式獲取提綱。

提出提綱的工作主要是為了鍛煉學(xué)生篇章的劃分水平和邏輯思維判斷能力。由此，這一階段是實(shí)際教學(xué)工作的重點(diǎn)，教師需要這種訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生郭列出提綱的能力有助于拓展學(xué)生的思維，促使寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯性更為清晰。并且，在設(shè)計(jì)提綱的過(guò)程中引用思維導(dǎo)圖需要明確其中具備的重點(diǎn)，明確各個(gè)部分之間的構(gòu)成關(guān)系，這樣在寫(xiě)作文的過(guò)程中參考有助于邏輯更為通順。

之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)具備的認(rèn)知構(gòu)成中獲取與寫(xiě)作素材相關(guān)的知識(shí)，包含了觀點(diǎn)、句子形式、短語(yǔ)以及詞組等都是學(xué)生書(shū)寫(xiě)作文的一種形式。其主要是在提綱的基礎(chǔ)上充實(shí)文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱的重點(diǎn)，從已經(jīng)具備的知識(shí)系統(tǒng)中獲取相應(yīng)的素材，并且依據(jù)思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。結(jié)合實(shí)際提綱內(nèi)容，教師可以明確文科內(nèi)容包含了什么，以及實(shí)際敘述的內(nèi)容方向，這也是作文書(shū)寫(xiě)的重中之重。在論證觀點(diǎn)的過(guò)程中，需要結(jié)合三方面分析，并且在每一句后進(jìn)行解釋和證明，最后要表明文理科之間存在的差異性，提出更為優(yōu)質(zhì)的論證。

上面亮點(diǎn)都是寫(xiě)作過(guò)程中的重點(diǎn)素材，當(dāng)然所選取的材料遠(yuǎn)比思維導(dǎo)圖中顯示的多，學(xué)生可根據(jù)自己的經(jīng)歷繪制具有個(gè)人風(fēng)格，與主題相關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后一步就是將各個(gè)部分落實(shí)到不同的段落中，并將各個(gè)段落自然地聯(lián)接成一篇文章，教師可以用思維導(dǎo)圖向?qū)W生們傳授常見(jiàn)的聯(lián)接方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫(xiě)作是一種語(yǔ)文輸出過(guò)程，這種語(yǔ)文輸出過(guò)程的水平并不是短時(shí)間就可以具備的，也不只是依據(jù)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的獲取就擁有的，其需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力和學(xué)習(xí)才能獲取。由此，教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作的過(guò)程中，需要不斷地去引用更多的有效教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，促使學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的意義，熱愛(ài)寫(xiě)作，并且積極配合教師的練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑩，鮑繼平，吳愛(ài)華.思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].價(jià)值工程，2013，30：266-268.