張可

【內(nèi)容摘要】英語寫作在英語教學中一直處于“弱勢群體”狀態(tài)，由于各種原因造成了教師在寫作訓練上的總處于尷尬的境況，學生在寫作中普遍存在缺乏內(nèi)容、泛泛而談、語法錯誤等問題，寫作水平難易提升。本文就教師在平時課堂中寫作教學進行探究。

【關鍵詞】初中英語 寫作 課堂教學

一、問題的提出

經(jīng)過幾年對現(xiàn)階段初中學生英語寫作水平的觀察，及歷年中考英語寫作部分的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)僅部分學生可以基本達到《義務教育英語課程標準》的五級（初中九年級結束）要求。寫作的提高是英語教師心中久久無法攻下的高地，而此問題未能得到行之有效的解決跟寫作課堂及老師的教學是絕對分不開的。不少老師將寫作課上成了閱讀課，從導入生詞到分段理解到講解知識點；也有老師將寫作課上成了單元復習課，本來簡單回顧的PRE-WRITING變成了整個單元知識點的復習。寫作課形與魂皆已失去?。?/p>

二、問題解決方法的探究

1.合理構建寫作課實施流程，向寫傾斜

在20世紀70年代，西方語言學家就傳統(tǒng)的以教師支配為主的“成品教學法（product-focused approach）”所存在的不足，提出了新的寫作教學法：“過程寫作教學法（process-focused approach）”。美國西北大學教授華萊士·道格拉斯指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程的一步步的操作方法。”

“過程寫作教學法”較之前的傳統(tǒng)教學方法相比更突出體現(xiàn)了“以學生為主體的教學”，這點也符合《新課程》的要求。它通過分組討論而實現(xiàn)學生的積極參與和生生之間相互交流，還能通過教師對學生習作的多次評改實現(xiàn)師生間的充分交流。學生在寫的過程中學習知識，掌握技能，培養(yǎng)情感，發(fā)揮了學生的主體地位。

目前，寫作課課型的實施流程是從pre-writing（創(chuàng)設情景，激活思維；研讀細節(jié)，構建范文；分析結構，解釋疑難）→while-writing（布置任務，具體指導）→post-writing（多方評價，及時反饋；延伸討論，升華情感）。

充分的pre-writing是必要的，但它不是主角，它是拋磚引玉的前期準備工作者。教師應把課堂向“寫作”傾斜，把課堂時間更多的讓步于while-writing and post-writing。讓學生有時間落筆，當堂給與合理的時間完成習作。適當調(diào)整language支架和production的時間，搭支架并非要重起爐灶，教師應強調(diào)開門見山的任務寫作，以輸出為主。

2.平時新授課做好準備，為寫作課節(jié)約時間

要縮短pre-writing的時間，就要平時扎實學生的語言基礎，為學生開拓思路，給予學生更多英語環(huán)境體驗，不必堂堂課重起爐灶。

（1）扎實語言基礎。從單詞開始，注重單詞的活用，而不是死記硬背。再到造句，而不是一味的模仿書本句型，鼓勵他們創(chuàng)造出與生活息息相關的句子；鼓勵學生用多樣的詞組去表達句子，使句子多樣性，靈活性。最后再到篇章，要多給與學生語篇的練習，讓學生了解過渡性詞語或句子的真正作用，讓學生放眼到字里行間，去體會整篇文章的思想與美感。

（2）注重觀點豐富性。學生長期以來已經(jīng)適應了給出觀點的半翻譯式的作文。而面對開放式作文，幾乎不知如何下手。觀點陳舊，毫無新意，句子組織松散，是中式思維句子。這就要求教師在平時新授課時，不斷給學生增加語言材料，拓寬學生視野，讓學生在作文中“有話可說”。例如，學生對最近很火的節(jié)目《舌尖上的中國》、《爸爸去哪兒》都非常感興趣，筆者在平時也加入了《舌尖上的英語》，讓學生做個懂英文的“吃貨”；還有英文版《爸爸去哪兒》訪談節(jié)目，讓學生用英文聊聊對片子爸爸或者孩子的看法。

3.嘗試性評價，讓學生再創(chuàng)作

寫作任務完成之后，學生可以按照老師給出的作文評價量表進行評價。評價的方式是多樣的，比如學生自評（self-editing）和同伴互評（peer-editing）。讓學生根據(jù)作文評價量表進行常識性自評和互評，教師再幫助補充完善或者修正學生觀點。

首先，我們可以按照魚缸理論所說，安排出兩位同學來進行這個自評和互評的過程。挑選一位英語能力水平較高的學生進行自評，其他學生進行觀察。隨后可以與學生進行交流討論。再指派一名同學與剛剛的同學就他自評好的文章進行兩人的互評。其他同學依舊觀察，再就他們的互評過程進行討論。整個過程學生自己摸索發(fā)現(xiàn)，然后教師在旁觀察，進行指導評價與幫助完善。然后按照2～3人為一組分組討論修改，在互評的過程中，教師在組間提醒學生一定要給出修改意見給作者以反饋。最后，教師可以挑出一篇修改后最理想的習作，將之在全班傳閱，讓大家體會修改的樂趣，以及修改后所獲得的成功感。

課后，教師要鼓勵學生進行再創(chuàng)作，在進行了一堂課的寫與評后，教師可以選擇同類體裁，但不同主題讓學生進行創(chuàng)作，以達到鞏固強化功能，也能不斷激發(fā)并保持學生的創(chuàng)作欲望。

結論

朱熹曾言：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”而我們知道學習英語離不開模仿，但更重要的是能夠突破模仿。積累是模仿的前提，而創(chuàng)造就是模仿的終極目標。初中生英語寫作能力的提高，并非一日即可提高。從初一開始抓寫作常規(guī)要求，把寫與評當做習慣養(yǎng)成。最終才能“吐糟粕而吸菁華，略形貌而取神骨”，突破模仿，寫出初中生英語作文該有的精氣神！

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓實驗初中）