周培強(qiáng)??

摘 要：習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的重要形式之一，高效的習(xí)題課教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生的問題解決能力。教師應(yīng)進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以一題多解、一題多變、一題多問的方法，提高習(xí)題課教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；有效；多變；引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）09-036-1

習(xí)題課是物理教學(xué)過程中重要環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是檢驗(yàn)教學(xué)效果，回顧復(fù)習(xí)，發(fā)散思維的場(chǎng)地，也是對(duì)課堂教學(xué)缺陷的補(bǔ)充。在教學(xué)中，本人注重學(xué)生的思維，注重有效的啟發(fā)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，下面筆者就談?wù)劚救嗽诹?xí)題課中的經(jīng)驗(yàn)做法：

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一題多解，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)

“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問題的教學(xué)方法。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。筆者在平時(shí)的課堂講解中是這樣來處理這一類題型的：

案例1：如在將比熱容的習(xí)題中，有這樣一道題目是：讓質(zhì)量和初溫相同的鐵塊和水吸收相等的熱量后，再把鐵塊投入到水中，問最后的熱量傳遞的方向如何的？在習(xí)題中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決問題，然后派代表進(jìn)行交流方法。

方法1：根據(jù)公式Q=CmΔt，當(dāng)Q與m相同時(shí)，水的比熱容大，升高的溫度小，初溫相同時(shí)，水的末溫低。根據(jù)熱傳遞的條件：熱量總是從高溫物體轉(zhuǎn)移到低溫物體，所以鐵塊把熱量傳遞給了水。

方法2：用作圖的方式來解決的，并配有圖來分析，在圖a中，水平線表示它們的初溫是相同的，線段的長(zhǎng)短表示水和鐵塊升高溫度的多少，箭頭所在位置表示溫度的高低，熱傳遞就是從高溫處轉(zhuǎn)移到低溫處。放熱降溫的情況可以參照?qǐng)Db所示。

“一題多解”的訓(xùn)練能拓寬自己的思路，在遇到新的問題時(shí)能順利挖掘出物理量間的相互關(guān)系和物理規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生求異思維，完善學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握一題多變，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

習(xí)題課教學(xué)由于缺乏可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注意力的新鮮內(nèi)容，所以在習(xí)題教學(xué)時(shí)往往不會(huì)有良好的課堂氣氛，再加上一個(gè)個(gè)的題目輪番轟炸，使得習(xí)題課的教學(xué)效果大打折扣。因此，筆者耗盡精力編寫出更好的習(xí)題課教學(xué)內(nèi)容來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)過程中注重一些重點(diǎn)題型的相應(yīng)關(guān)系：

案例2：在《浮力》習(xí)題教學(xué)中，有這樣一個(gè)習(xí)題：放在同一水平桌面上的甲、乙兩個(gè)相同的容器盛有同種液體，現(xiàn)將兩個(gè)體積相同的物塊分別放入兩容器中，當(dāng)兩物塊靜止時(shí)，所處位置如圖所示。比較浮力大小。

學(xué)生在解決了這個(gè)問題之后，接下來就是改變一個(gè)條件可以是這樣的情況：①放在同一水平桌面上的甲、乙兩個(gè)相同的容器盛有同種液體，現(xiàn)將兩個(gè)質(zhì)量相同的物塊分別放入兩容器中，當(dāng)兩物塊靜止時(shí)，所處的位置如圖所示。比較浮力大小。②放在同一水平桌面上的甲、乙兩個(gè)相同的容器盛有不同種液體，現(xiàn)將兩個(gè)相同的物塊分別放入兩容器中，當(dāng)兩物塊靜止時(shí)，所處的位置如圖所示。比較浮力大?、鄯旁谕凰阶烂嫔系募?、乙兩個(gè)相同的容器盛有同種液體，現(xiàn)將兩個(gè)不同的物塊分別放入兩容器中，當(dāng)兩物塊靜止時(shí)，所處的位置如圖所示。比較物體密度、④放在同一水平桌面上的甲、乙兩個(gè)相同的容器盛有不同種液體，現(xiàn)將兩個(gè)相同的物塊分別放入兩容器中，當(dāng)兩物塊靜止時(shí)，所處的位置如圖所示。比較液體密度。學(xué)生在交流和討論中逐步解決了問題。

“一題多變”即在不改變基本內(nèi)容的情況下，更改已知條件或問題，靈活運(yùn)用基本的原理公式解決相關(guān)問題。一題多變誘導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。通過這種“一題多變”的習(xí)題探討，開拓學(xué)生思路。

三、引導(dǎo)學(xué)生敢于一題多問，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)

“一題多問”就是遇到類似問題時(shí)不要一解了之，而要緊緊抓住相關(guān)的各個(gè)概念，進(jìn)一步去考慮還能提出哪些問題，深化對(duì)概念的理解?！耙活}多問”可以培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性，通過細(xì)致縝密的分析，從錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系與關(guān)系中認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，在題目解完后再通過“一題多問”使學(xué)生考慮問題更全面，更嚴(yán)謹(jǐn)。

在課堂教學(xué)中遇到這樣的案例3：在“測(cè)量小燈泡的額定功率”實(shí)驗(yàn)中，已連接的部分電路如圖所示，圖中電源電壓恒定，小燈泡上只能看到“3.8V“字樣。

（1）請(qǐng)你用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖中的實(shí)物電路連接完整。（2）正確連接實(shí)驗(yàn)電路后，開關(guān)試觸時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表無示數(shù)，電壓表有示數(shù)，其故障原因可能是什么？

筆者在解決這個(gè)問題的同時(shí)，也要弄清以下的幾個(gè)問題：①發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，故障原因是什么？②發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表無示數(shù)，電壓表無示數(shù)，故障原因是什么？③發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，電流表有示數(shù)，電壓表有示數(shù)，故障原因是什么？④發(fā)現(xiàn)燈泡亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，故障原因是什么？等等這樣的問題。

通過以上變換，可以對(duì)學(xué)生在思維過程中表現(xiàn)出的對(duì)物理概念、規(guī)律的模糊認(rèn)識(shí)加以糾正，對(duì)分析問題過程中出現(xiàn)的疏忽、遺漏加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行在探究，提高解題的正確性。

總之，習(xí)題課的教學(xué)，要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力上多做有用功。正所謂“成長(zhǎng)不能代替，發(fā)展只能靠親歷”。在物理習(xí)題課的教學(xué)中，教師要更學(xué)生留有足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生親自去做，學(xué)生才能真正掌握物理學(xué)習(xí)方法與技巧，真正學(xué)到知識(shí)，使物理課堂更高效！