教學(xué)后記

張偉林

[摘 要] 教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃后的及時(shí)總結(jié)，是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體素材. 教學(xué)后記的內(nèi)容是多種多樣的，在寫教學(xué)后記時(shí)，不可能面面俱到. “記什么、如何記”是擺在教學(xué)工作者面前的關(guān)鍵問題，本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，闡述了對教學(xué)后記的理解.

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)后記；數(shù)學(xué)教學(xué)；反思

課堂教學(xué)是我們教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)過程充滿著師生的成就感和挫折感，課后的教學(xué)后記可以適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功與不足，對于數(shù)學(xué)教師提高自身教學(xué)水平、實(shí)施素質(zhì)教育來說，是行之有效的辦法，以下是筆者寫教學(xué)后記的幾點(diǎn)體會(huì).

記課堂教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)

合理的情境設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，有助于提高課堂教學(xué)效率.

例如，教學(xué)三角形全等的方法之二“ASA”時(shí)，筆者曾在新課伊始設(shè)計(jì)了如下一道練習(xí)：隨著人民生活水平的提高，美化居室成了一種時(shí)尚與追求. 鄰居在裝修新房時(shí)，不小心將一塊三角形的玻璃打破了，如圖1所示，請問：如果你是木工師傅，你將采取什么補(bǔ)救措施？

該題一出示，一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來. 他們有的凝神思考，有的用筆在紙上寫寫畫畫，有的在相互交談與議論. 不久，就有不少學(xué)生有了答案：把∠A和∠B的兩條不完整的邊分別向下延長，相交于點(diǎn)D，這樣，△ABD就和以前的玻璃一模一樣了. 聽了同學(xué)們的回答，教師追問：“這樣的想法很有道理，我們能否用實(shí)踐來檢驗(yàn)一下呢？請同學(xué)們畫一個(gè)如圖1所示的破碎后的圖形，使∠A=70°，∠B=60°，AB=8 cm. 畫好后再請同學(xué)們小心地裁下來，前后左右相互重疊一下，觀察一下有什么現(xiàn)象發(fā)生. ”“完全重合. ”“這說明了什么？”“兩個(gè)三角形全等. ”隨后筆者指出：其實(shí)這種現(xiàn)象不是偶然的，而是必然的，因?yàn)檫@里面隱含著三角形全等的方法——角邊角定理. 此時(shí)揭示課題便水到渠成、順理成章了. 由于課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高.

課后筆者認(rèn)真反思，主要有以下兩點(diǎn)體會(huì)：（1）結(jié)合實(shí)際生活背景，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生好奇心，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維的情境；（2）好的問題情境既能讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，又能讓學(xué)生動(dòng)腦思考，這樣可使學(xué)生在探究問題的過程中激起他們對新知識(shí)的渴望.

記教學(xué)內(nèi)容安排中的不當(dāng)之處

由于教學(xué)生成是無法準(zhǔn)確把握的，教學(xué)中難免會(huì)有疏漏或失誤，如教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)、方法欠妥等，所以教師必須勇于面對并積極解決這些問題. 比如，在一次三角形的練習(xí)課上，筆者出示了如下一道題.

已知：如圖2，在△ABC中，BE，CD都是△ABC的高，連接DE. 求證：△ADE∽△ACB.

當(dāng)時(shí)筆者認(rèn)為這道題比較好：相似三角形的判定與性質(zhì)綜合使用，并且會(huì)用到兩種判定方法. 可能是此題太好的緣故，同學(xué)們絞盡腦汁還是不得要領(lǐng). 若把答案直接告訴同學(xué)們，顯然不能起到復(fù)習(xí)、鞏固、提高的作用. 在一番點(diǎn)撥之后，總算有一位學(xué)生給出了正確的解法：

由于這道題花了過多的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有完成. 其實(shí)，解決這個(gè)問題并不難，只要在講這道題以前先補(bǔ)充一個(gè)求證項(xiàng)目：△AEB∽△ADC即可. 學(xué)生做完這道題后，原來的問題就容易證明了.

此后，筆者在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，盡量做到適當(dāng)鋪墊，對較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題多加引導(dǎo)、啟發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究. 而對教學(xué)中的失誤之處，不斷地總結(jié)反思，使之成為之后數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的可鑒之處.

記學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑

課堂練習(xí)中碰到過這樣一道題：如圖3，直線a，b，c表示三條互不平行的渠道，現(xiàn)要在三條渠道所在的平面上建一個(gè)污水處理站，滿足到三條渠道的距離相等，這樣便有（ ）個(gè)可供選擇的地方. 絕大部分的同學(xué)都認(rèn)為只有1個(gè)地方可選擇，它在三角形的內(nèi)部. 在明確告訴他們錯(cuò)誤后，同學(xué)們的反應(yīng)仍是不可思議，隨后便胡思亂想. 事后筆者問了一些同學(xué)才弄清楚：學(xué)生是掌握了角平分線的判定定理，但它局限在了常規(guī)的、只有一個(gè)角的時(shí)候，而沒有想到它的鄰補(bǔ)角的平分線也完全符合要求. 因此此題符合要求的地方有4個(gè)，如圖4.

記教學(xué)中教師自身的感悟

當(dāng)今世界信息萬變，人的認(rèn)識(shí)、理念也在不斷地更新，每一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生的身心發(fā)展也在變化，正所謂“一把鑰匙開一把鎖”，我們的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生？每節(jié)課我們的學(xué)生得到發(fā)展了嗎？每一節(jié)課學(xué)生的情感體驗(yàn)如何？……這些問題都需要我們課后不斷反思. 一天授課任務(wù)的完成，并不是教學(xué)的結(jié)束，而是教學(xué)的延續(xù).

總之，教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的法寶，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，它能促使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)揚(yáng)長避短，常教常新，真可謂“記在當(dāng)下，利在今后”.