特殊教育學(xué)?；谌诤辖逃尘跋碌穆毮苻D(zhuǎn)變

韓衛(wèi)華

摘 要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育處于融合背景下，在這個(gè)基礎(chǔ)上的特殊教育學(xué)校就必須做出改變，轉(zhuǎn)變自身的職責(zé)來(lái)適應(yīng)這個(gè)大環(huán)境的改變。特殊教育學(xué)校應(yīng)該全力支持融合教育，并將其在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的單一職能轉(zhuǎn)化為多重教育，要本著全心全意為特殊人群服務(wù)的原則，發(fā)揮特殊學(xué)校的作用，成為融合教育學(xué)校的“資源中心”，重新給自己定位，并且由傳統(tǒng)的“教育者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗦毮芙逃巧?，在融合教育中扮演核心角色?/p>

關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育學(xué)校；職能轉(zhuǎn)變；特殊兒童

一、融合教育與隨班就讀

融合教育的興起是在20世紀(jì)80年代，我國(guó)也順應(yīng)時(shí)代的潮流開始發(fā)展融合教育，融合教育的涵義主要主張不能隔離特殊兒童進(jìn)行教育，要將障礙兒童和正常兒童一起進(jìn)行教育，盡量平等對(duì)待，并且滿足這些特殊兒童的需要。隨后在1988年我國(guó)提出針對(duì)特殊兒童實(shí)行“跟班就讀”，這個(gè)教育模式也是我國(guó)教育歷程的一個(gè)重大創(chuàng)新。近年來(lái)的跟班就讀是我國(guó)融合教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑，在20多年的實(shí)踐中取得了成功，這種模式促進(jìn)了障礙兒童的全面發(fā)展，但由于其教育存在質(zhì)量問(wèn)題，問(wèn)題兒童的教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。

二、特殊教育學(xué)校應(yīng)成為融合教育的支持者

特殊教育學(xué)校為我國(guó)的特殊兒童教育作出了巨大貢獻(xiàn)，由于這些學(xué)校的精心培育，特殊兒童們也成長(zhǎng)為和正常兒童一樣的素質(zhì)人群。隨著近些年跟班就讀模式的普及，很多特殊兒童都進(jìn)入學(xué)校接受教育。根據(jù)教育部調(diào)查顯示，目前僅有40%左右的障礙兒童就讀于特殊教育學(xué)校。但是由于普通學(xué)校的設(shè)施有限，無(wú)法為問(wèn)題兒童提供全面教育，因此特殊學(xué)校對(duì)障礙兒童的教育尤為重要。但是特殊教育學(xué)校由于其教學(xué)的封閉性與當(dāng)前普及的融合教育理念相沖突，前者適當(dāng)改變自身的教育理念成為必然。特殊教育學(xué)校需要改變自身教學(xué)模式的封閉隔離等缺陷，提供更好的融合教學(xué)環(huán)境，從職能單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多重服務(wù)功能，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量和資源品質(zhì)，做當(dāng)前融合教育的支持者。

三、特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變

特殊教育學(xué)校應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步，盡快轉(zhuǎn)變自身的職能和服務(wù)來(lái)滿足特殊兒童的需求，其主要職能轉(zhuǎn)變方向在以下方面。

（一）評(píng)估職能

對(duì)特殊兒童教育的評(píng)估滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程，而且評(píng)估職能是針對(duì)特殊兒童的教育展開的基礎(chǔ)平臺(tái)，當(dāng)前歐美等國(guó)家針對(duì)特殊兒童教育成立了專門評(píng)估團(tuán)隊(duì)，從而對(duì)整體教學(xué)成果進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估。我國(guó)的特殊學(xué)校教育就缺乏這一理念，沒(méi)有形成系統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)，但是教育部或者醫(yī)療部門的評(píng)估又無(wú)法全面地滿足障礙兒童教育的需求，因此，需要特殊學(xué)校教育盡快開展系統(tǒng)評(píng)估。從另一方面來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)前的跟班就讀漸漸普及，隨班接受教育成為特殊兒童學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的選擇。因此，特殊學(xué)校應(yīng)該盡快完善其評(píng)估職能，聯(lián)合相關(guān)人員，如醫(yī)生、特殊教育人員和障礙兒童等，及時(shí)收集相關(guān)材料，并及時(shí)和家長(zhǎng)溝通情況，為兒童提供特殊安置，成為孩子和家長(zhǎng)之間溝通的媒介，為孩子的發(fā)展提供更加全面的評(píng)估和規(guī)劃。

（二）“資源教室”職能

為了滿足特殊兒童的相關(guān)要求，成立的資源教室在其教育中扮演著重要的角色。但是當(dāng)前開展的跟班就讀的學(xué)校在這方面的設(shè)施相當(dāng)匱乏，并且由于體制等原因，資源教室發(fā)揮的作用不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題兒童的全面教育，因此，特殊教育學(xué)校就必須完善這些普通學(xué)校所欠缺的功能，為家長(zhǎng)提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。特殊教育學(xué)校要對(duì)問(wèn)題兒童進(jìn)行全面了解，以便制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容，更好地開展教學(xué)內(nèi)容。

（三）“巡回指導(dǎo)”職能

跟班就讀時(shí)教師要“一心二用”，同時(shí)給問(wèn)題兒童和普通學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，為了保證教學(xué)效率，很有可能忽視某一方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地獲得幫助。因此，要求特殊學(xué)校教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解決，在這方面可以模仿國(guó)外的“巡回指導(dǎo)”。我國(guó)關(guān)于巡回指導(dǎo)制度還不夠完善，這些工作也僅僅在部分地區(qū)開展。巡回指導(dǎo)教師需要深入各地的普通跟班就讀院校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)相關(guān)指導(dǎo)工作深入研究，及時(shí)地解決學(xué)校在教育時(shí)面臨的問(wèn)題。培養(yǎng)具有專業(yè)支持的特殊教學(xué)工作者，能夠指導(dǎo)跟班就讀教師的教學(xué)工作，并與管理者深入調(diào)研，更加真實(shí)地了解跟班就讀中的實(shí)際問(wèn)題，為相關(guān)工作的順利開展提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著融合教育在我國(guó)的普及，我們要重新認(rèn)識(shí)特殊教育學(xué)校的職能。通常的特殊教育學(xué)校被認(rèn)為是傳統(tǒng)的封閉隔離式教育，因此，要加快其教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，盡快融入融合教育的背景下。在這方面可以申請(qǐng)政府資助，改革相關(guān)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在充足的經(jīng)費(fèi)、完善的政策保障下改革教學(xué)模式，同時(shí)也要注意和普通學(xué)校對(duì)話交流，進(jìn)一步向多職能的教學(xué)資源中心的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

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