微課在中職衛(wèi)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“微課”教學(xué)模式伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)出現(xiàn)并不斷推廣創(chuàng)新，在我國(guó)很多英語(yǔ)詞匯教學(xué)中被引用，為我國(guó)教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展提供了更多可實(shí)現(xiàn)路徑。通過(guò)厘清微課在英語(yǔ)詞匯教學(xué)使用現(xiàn)狀，再為“微課”融入中職衛(wèi)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出有效參考建議，為我國(guó)教學(xué)模式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課 中職教育 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，更多技術(shù)媒介開(kāi)始與人們生活、學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)新性融合，例如網(wǎng)絡(luò)金融、多媒體教學(xué)等等，“微課”就是抓住現(xiàn)代人們?cè)谌粘Ｉ钪械乃槠瘯r(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新，其時(shí)長(zhǎng)短、效率高的特點(diǎn)成功抓住人們想要充分利用碎片時(shí)間的心理，幫助知識(shí)教學(xué)更便捷、更加現(xiàn)代化。

一、“微課”融入英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

微課是一種教學(xué)短視頻為載體、以網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)或教學(xué)APP為傳播媒介的現(xiàn)代化教學(xué)方式，在國(guó)內(nèi)外教學(xué)界都有著較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展歷史，了解其發(fā)展歷程能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)微課教學(xué)提供可行性參考。

第一，國(guó)外微課與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)研究。微課教學(xué)模式最早出現(xiàn)是在2006年，薩爾曼可汗在You Tube平臺(tái)創(chuàng)建了一個(gè)名為可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)在線教育組織，美國(guó)胡安學(xué)院正式將微課應(yīng)用在其在線課程教學(xué)中，將所授課程壓縮至5到10分鐘的授課視頻中，保證能夠在視頻中包涵教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容與教學(xué)主題闡述，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接獲取教育資源并完成自主學(xué)習(xí)，極大突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間與地點(diǎn)限制，學(xué)生能夠有效利用生活中的碎片化時(shí)間去學(xué)習(xí)自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)課程。再往后便是TED演講平臺(tái)，TED大會(huì)將許多優(yōu)秀演講視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)供人觀看，這些演講的主體涉及課程教學(xué)、人生指導(dǎo)、身體健康等眾多方面，給觀看者帶來(lái)了強(qiáng)大的知識(shí)輸出與良好的觀看感受。

在“微課”與英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合上，國(guó)外很多教育組織也一直在探索微課視頻與教學(xué)的正確結(jié)合方式。早在在2008年網(wǎng)絡(luò)微課最開(kāi)始興起階段，美國(guó)“英語(yǔ)中心”視頻網(wǎng)就已經(jīng)開(kāi)始著手推動(dòng)網(wǎng)站英語(yǔ)視頻庫(kù)建設(shè)，將一些優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)視頻進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)與學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)，根據(jù)觀看者學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行學(xué)習(xí)視頻推薦。微課視頻與不僅能夠與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，還可以用來(lái)進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)與教學(xué)復(fù)習(xí)，其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑不斷增加。

國(guó)外微課使用方式逐漸多樣化、創(chuàng)新化，這種創(chuàng)新性英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)教學(xué)也起到了重要啟示作用，國(guó)內(nèi)微課教學(xué)受到影響也開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)。

第二，國(guó)內(nèi)微課與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相關(guān)研究。由于國(guó)內(nèi)教育與國(guó)外教育存在較多不同之處，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的應(yīng)用大多都是借鑒西方微課經(jīng)驗(yàn)后再與本國(guó)實(shí)際教學(xué)結(jié)合，因此國(guó)內(nèi)微課教學(xué)更具有本國(guó)特色。最早在國(guó)內(nèi)提倡“微課”概念的人是胡鐵生（2013），在其研究中認(rèn)為微課是教師將傳統(tǒng)課堂知識(shí)用視頻形式展開(kāi)教學(xué)，在微課視頻錄制中應(yīng)當(dāng)融入課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)，在研究中提出微課程也應(yīng)該配有教案與課件等課程擴(kuò)展資源，微課視頻再借助網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制。在這之后我國(guó)很多學(xué)者開(kāi)始重視到微課教學(xué)這一研究領(lǐng)域，認(rèn)為微課可以與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相互呼應(yīng)，教師在課程開(kāi)始前先錄制微課視頻簡(jiǎn)要介紹一下課程，幫助學(xué)生在課前先進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)和課程把控，讓學(xué)生在實(shí)體課堂上課時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)在微課與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合上進(jìn)行了眾多有創(chuàng)新性的改革，讓微課與課堂英語(yǔ)詞匯教學(xué)完美配合，有效提升了中職衛(wèi)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)廣東佛山市最先開(kāi)始了微課英語(yǔ)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式在進(jìn)行創(chuàng)新后實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了完美融合。但在微課初步發(fā)展階段能使用這種教學(xué)方式的學(xué)校與教師只是少量，學(xué)校更多是推動(dòng)教師學(xué)習(xí)、觀摩、借鑒微課經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中可以起到的眾多作用，忽視了微課建設(shè)環(huán)境與發(fā)展過(guò)程，只是單純照搬成功經(jīng)驗(yàn)而缺乏自身思考，導(dǎo)致微課形式在推行過(guò)程中遇到“水土不服”的問(wèn)題。目前我國(guó)發(fā)展最成熟的網(wǎng)絡(luò)微課授課平臺(tái)為“MOOC”網(wǎng)，入駐該網(wǎng)站的教師和高校對(duì)微課的設(shè)計(jì)較為成熟，能夠保證為廣大學(xué)習(xí)者提供高效、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，教師可以從授課視頻中積累自身授課經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取授課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，我國(guó)微課視頻在英語(yǔ)教學(xué)方面越發(fā)成熟，眾多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)始形成了科學(xué)的網(wǎng)上授課系統(tǒng)，利用微課推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校不在少數(shù)。

根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，微課實(shí)踐在國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校及高等院校教育中會(huì)起到積極推動(dòng)作用，因此從微課的推廣開(kāi)始入手，研究微課在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用，能夠便利學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶，幫助教師提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在中職衛(wèi)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

中職英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)包括單詞讀音、單詞默寫(xiě)、單詞釋義三個(gè)方面，這三個(gè)方面是中職語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根基，在微課程的實(shí)際推廣過(guò)程中，教師多媒體能力、如何與傳統(tǒng)教學(xué)融合、如何凸顯衛(wèi)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色都是急需解決的重要問(wèn)題。

第一，利用微課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)和記憶。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)大多忽視單詞讀音與單詞釋義兩個(gè)環(huán)節(jié)，只是通過(guò)定期英語(yǔ)考試進(jìn)行書(shū)面學(xué)習(xí)狀況考察，教師考查學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況也只靠默寫(xiě)單詞和單詞運(yùn)用，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)單詞理解較為淺薄、只會(huì)寫(xiě)不會(huì)用。不僅如此，由于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無(wú)味而逐漸放棄學(xué)習(xí)，微課教學(xué)恰好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)枯燥且死板的教學(xué)方式。例如教師在教授各種生活用品單詞時(shí)，可以插入與之相關(guān)的食物、衣物照片，幫助學(xué)生加深記憶；教師還可以利用單詞象形或者重新演繹單詞的方式吸引學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，例教授學(xué)生房間各種家具的單詞，教師在微課視頻中可以用一張房間內(nèi)部照片進(jìn)行引入，在各種家具上標(biāo)注其英文單詞幫助學(xué)生記憶，只有貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活才能真正勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)可度。教師在微課視頻中教給學(xué)生正確的單詞讀音和單詞釋義，讓學(xué)生在課前和課后分別觀看微課視頻以加深學(xué)生詞匯記憶。教師還可以在微課視頻中加入單詞檢測(cè)環(huán)節(jié)，要求觀看視頻的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)留下作業(yè)，或教師在之后的實(shí)體課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上檢測(cè)，微課成為課下幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的良好工具，幫助學(xué)生強(qiáng)化英語(yǔ)單詞記憶。

第二，加強(qiáng)教師信息技術(shù)操作能力和課程設(shè)計(jì)能力。微課雖然課程時(shí)間較短，但是在授課過(guò)程中仍然需要有嚴(yán)密、科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，教師在錄制微課視頻前明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)流程，在授課時(shí)能把控好教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)流程，保證微課視頻內(nèi)容重點(diǎn)突出、邏輯關(guān)系準(zhǔn)確，讓授課能夠達(dá)到教師預(yù)期教學(xué)效果；保證學(xué)生能夠在觀看過(guò)程中體會(huì)到教師想要表達(dá)的教學(xué)重難點(diǎn)，加深對(duì)重要詞匯的理解和記憶。但是也存在著有些教師課程設(shè)計(jì)十分巧妙卻無(wú)法轉(zhuǎn)化為微課的情況，由于很多中職教師電腦操作能力在入職后疏于練習(xí)而日漸下降，在多媒體操作和視頻錄制方面缺乏專(zhuān)業(yè)操作知識(shí)，尤其一些教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的高齡教師接受的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)較少，面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)操作能力低下、無(wú)法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，甚至由于技術(shù)操作較難而對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)方式存在抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙學(xué)校教師進(jìn)行微課改革的步伐。因此學(xué)校應(yīng)該定期組織教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)并進(jìn)行考核，要求學(xué)校教師能夠熟練使用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，保證教師能夠運(yùn)用微課技術(shù)加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力，積極組織學(xué)校教師交流微課設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師進(jìn)一步理解微課教學(xué)方式的內(nèi)涵，以便提升教師微課課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)操縱能力。

第三，在微課教學(xué)中融入中職衛(wèi)校英語(yǔ)特色。很多中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣日漸下降，主要由于很多中職教師傳授的英語(yǔ)知識(shí)都是學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生面對(duì)單調(diào)、重復(fù)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)打不起精神，無(wú)法融入教師教學(xué)導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低。而中職衛(wèi)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)不光包括傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯，還應(yīng)該包括醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，教師可以在微課視頻中插入器官組織的圖片并配上其英語(yǔ)詞匯，最受衛(wèi)校學(xué)生歡迎的課程就是臨床操作課，因此教師還可以將微課視頻的背景切換為臨床操作教學(xué)視頻，使用英文錄制配音，可以與其他老師合作完成英語(yǔ)微課視頻的錄制。錄制英語(yǔ)微課教學(xué)視頻有中文字幕、英文語(yǔ)音版，也有英文字幕、英文語(yǔ)音版，還包括英文語(yǔ)音無(wú)字幕版等眾多版本，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)可以配合臨床操作視頻與英文語(yǔ)音，學(xué)生在觀看視頻過(guò)程中能夠?qū)?zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)詞匯聯(lián)系起來(lái)，由此教師也能夠得到雙重英語(yǔ)教學(xué)效果。這是中職衛(wèi)校在自身英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該做到的獨(dú)特路徑，融合自身專(zhuān)業(yè)特色與英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，為社會(huì)輸出更多符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)要求的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)人才。

三、結(jié)語(yǔ)

中職衛(wèi)校的微課教學(xué)法并不是一勞永逸的，需要注意一下幾個(gè)問(wèn)題：首先，教師要把握好課堂節(jié)奏和視頻長(zhǎng)度，目前中職教學(xué)進(jìn)行教學(xué)大多還是以實(shí)體課堂為主，微課視頻只是實(shí)體課堂的引入部分或者預(yù)習(xí)，在錄制時(shí)要保證重點(diǎn)突出、內(nèi)容條理，保證能夠在5到10分鐘內(nèi)達(dá)到微課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)、引入新課的作用。

其次，中職衛(wèi)校微課教學(xué)法應(yīng)該注意與實(shí)體課堂的互動(dòng)，教師應(yīng)該注重實(shí)體課堂與微課視頻之間的關(guān)聯(lián)性，微課視頻中要能體現(xiàn)實(shí)體課堂的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)體課堂中要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)體課堂上自主思考、合作交流，讓微課教學(xué)和實(shí)體教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)交流，共同幫助中職學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

最后，中職微課教學(xué)法應(yīng)該重視經(jīng)驗(yàn)借鑒與交流，學(xué)校與學(xué)校、教師與教師積極交流微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極將成功經(jīng)驗(yàn)推廣到各大學(xué)校當(dāng)中去，互幫互助實(shí)現(xiàn)合作共贏。

根據(jù)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，微課程在我國(guó)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展中已經(jīng)越發(fā)普及，中職衛(wèi)校在引進(jìn)這種新穎教學(xué)方式時(shí)應(yīng)該從實(shí)踐能力、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)特色等多個(gè)方面進(jìn)行提升，保證微課教學(xué)方式能夠幫助中職英語(yǔ)教師提升教學(xué)質(zhì)量，中職衛(wèi)校英語(yǔ)教學(xué)狀況能夠得到更多改善。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013，（4）：36-42.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的使用模式[J].中國(guó)電化教育，2011，（2）：10-13.

[3]吳秉健.新媒體聯(lián)盟對(duì)未來(lái)教育技術(shù)應(yīng)用的十大趨勢(shì)展望[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（11）：75-76.

[4]劉軍.基于需求分析的高職英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（05）.

[5]龔衍英.中職衛(wèi)校英語(yǔ)要突顯專(zhuān)業(yè)和職業(yè)特色[J].中國(guó)職工教育，2016（03）.

[6]彭劍娥.醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2008（06）：73-74.

作者簡(jiǎn)介：鐘雯雯（1982-），女，河源市衛(wèi)生學(xué)校英語(yǔ)講師，本科，研究方向：英語(yǔ)教育。