【摘要】浙江英語(yǔ)新高考考試時(shí)間提前、考試范圍增加，聽(tīng)力教學(xué)有被邊緣化的趨勢(shì)。聽(tīng)是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力是外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本。本文結(jié)合近幾年浙江英語(yǔ)聽(tīng)力真題和部分模擬訓(xùn)練題，對(duì)新高考背景下通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的策略作一探究，以期對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】新高考 聽(tīng)力訓(xùn)練 語(yǔ)言能力素養(yǎng)

2014 年3月教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出要并把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2014年9月浙江省高考綜合改革試點(diǎn)方案出臺(tái)。該方案指出，浙江英語(yǔ)新高考聽(tīng)力測(cè)試和紙筆測(cè)試同時(shí)進(jìn)行，考試內(nèi)容由7個(gè)模塊增加到9個(gè)模塊。反觀教學(xué)實(shí)際，受選修課開(kāi)設(shè)、選考科目考試時(shí)間提前等因素的影響，英語(yǔ)學(xué)科周課時(shí)減少。以本學(xué)期為例，我校高一英語(yǔ)開(kāi)4節(jié)課，和以往同期的6節(jié)相比，減少了50%。為了應(yīng)對(duì)考試，大家都在拼命趕進(jìn)度，不可避免地出現(xiàn)重教材知識(shí)講解，輕學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象。尤其是聽(tīng)力教學(xué)在高一、高二被嚴(yán)重弱化，大家都打著高三8月份再突擊訓(xùn)練的算盤(pán)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)新高考背景下通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的策略作一探究，以期對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供參考。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和語(yǔ)言能力素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。教育部組織專(zhuān)家研制的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系將外語(yǔ)素養(yǎng)定義為“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”。該定義中的“其他語(yǔ)言”就是指母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，當(dāng)然也包括英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言來(lái)理解和表達(dá)意義的能力。聽(tīng)是理解和表達(dá)語(yǔ)言的前提，是學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)聽(tīng)力既體現(xiàn)了包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話(huà)題等在內(nèi)的語(yǔ)言知識(shí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)感、策略、思維等語(yǔ)言意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的重要途徑。

二、通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)的策略

1.通過(guò)培養(yǎng)聽(tīng)前預(yù)測(cè)能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。聽(tīng)力活動(dòng)是一種語(yǔ)音活動(dòng)，可以分為聽(tīng)前活動(dòng)、聽(tīng)中活動(dòng)和聽(tīng)后活動(dòng)三個(gè)階段。這三個(gè)階段中，聽(tīng)前活動(dòng)是重點(diǎn)，聽(tīng)前預(yù)測(cè)又是聽(tīng)前活動(dòng)的重點(diǎn)。聽(tīng)力試題中，為每段對(duì)話(huà)或獨(dú)白設(shè)置的問(wèn)題和選項(xiàng)就是我們預(yù)測(cè)的方向和信息，能為結(jié)題提供線(xiàn)索。

例如2015年3月浙江英語(yǔ)聽(tīng)力高考的第5題

Q：What is the man trying to do？

A：Tell Sarah when the picnic ends.

B：Persuade Sarah to go to the picnic.

C：Ask Sarah to drive him to the picnic.

分析：由題意可知談?wù)搩?nèi)容為一項(xiàng)活動(dòng)計(jì)劃——going to a picnic。談話(huà)雙方為the man and Sarah。從A項(xiàng)預(yù)測(cè)可能會(huì)談?wù)損icnic結(jié)束時(shí)間。從B項(xiàng)預(yù)測(cè)Sarah去picnic有一定的困難。從C項(xiàng)預(yù)測(cè)會(huì)談到乘車(chē)方式。帶著這些有準(zhǔn)備的預(yù)測(cè)去聽(tīng)錄音，會(huì)聽(tīng)到以下內(nèi)容。

W：Id like to go to the picnic with you but I wont be able to drive at night.

M：Dont worry， Sarah. If the picnic ends late， we can drive you home. Come with us.

結(jié)合前述預(yù)測(cè)能排除A、C兩項(xiàng)的干擾，得出答案B。

又如2016年10月浙江高考英語(yǔ)聽(tīng)力第6段材料第6、7題

Q6：What is Julia doing？

A：Asking about her order.

B：Reporting a computer problem.

C：Confirming a visit to a company.

Q7：When will the chairs arrive today？

A：At about 10 am.

B：Around 12 noon.

C：By 4 pm.

分析：由這2題的題意可知材料內(nèi)容涉及Julia與一個(gè)公司談?wù)撡?gòu)物問(wèn)題。第6題，問(wèn)Julia正在做什么，從選項(xiàng)A、C以及第7題椅子什么時(shí)候到貨的設(shè)問(wèn)預(yù)測(cè)，可能是Julia在和某公司詢(xún)問(wèn)預(yù)定的椅子訂單，第6題很可能選A。第7題，問(wèn)貨物到達(dá)時(shí)間。10點(diǎn)送貨已到達(dá)，按照常理比較早了，Julia沒(méi)必要打電話(huà)詢(xún)問(wèn)送貨時(shí)間。估計(jì)是計(jì)劃中午12點(diǎn)到貨卻沒(méi)有送達(dá)，故第7題可能選C。結(jié)合上述分析，可預(yù)測(cè)出以下對(duì)話(huà)情境：Julia在一家公司預(yù)定了一批椅子，本來(lái)說(shuō)好是中午12點(diǎn)送達(dá)，但未能準(zhǔn)時(shí)送達(dá)，Julia電話(huà)詢(xún)問(wèn)，對(duì)方解釋原因，并承諾在下午4點(diǎn)將貨物送達(dá)。帶著這些預(yù)測(cè)去聽(tīng)錄音，會(huì)聽(tīng)到以下內(nèi)容。

M：Hello， Johnsons Furniture. This is Kevin McMillan speaking. What can I do for you？

W：This is Julia Pauling from CC Computer. We still havent received the thirty chairs. They were supposed to have arrived by 12 oclock noon the day before yesterday.

M：Im terribly sorry about that. The truck driver was ill. I spoke with our delivery department at about 10：00 this morning and they said that the chairs will be delivered by 4：00 this afternoon.

W：Excellent. Im pleased to hear that.

結(jié)合前述預(yù)測(cè)能得出第6、7題的答案分別為A、C。

聽(tīng)前預(yù)測(cè)有助于預(yù)設(shè)獨(dú)白或?qū)υ?huà)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于學(xué)生有重點(diǎn)、有準(zhǔn)備地去聽(tīng)。如果漏聽(tīng)關(guān)鍵信息，聽(tīng)前預(yù)測(cè)也能起到彌補(bǔ)作用。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)前預(yù)測(cè)能力能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)的效果。

2.通過(guò)培養(yǎng)利用話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，又叫插入語(yǔ)或話(huà)語(yǔ)聯(lián)系語(yǔ)，是指說(shuō)話(huà)者在話(huà)語(yǔ)表述過(guò)程中，為強(qiáng)化對(duì)交際對(duì)象的感染效果而插入的一些話(huà)語(yǔ)。它們包括部分連詞（如and，because等）、副詞

（如actually，incidentally 等）、感嘆詞（如well，oh等） 以及某些短語(yǔ)或小句（如you know，if Im not wrong 等）。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話(huà)語(yǔ)表達(dá)的意義不產(chǎn)生影響，但能銜接句子結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)說(shuō)話(huà)者的意圖、表明對(duì)某觀點(diǎn)或信息的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，從整體或者局部上對(duì)話(huà)語(yǔ)的理解產(chǎn)生制約。

例如2015年3月浙江英語(yǔ)聽(tīng)力高考的第1題

W：Hi Jack. Could you help me carry these books？

M：Id love to， Mary. But I need to meet Professor Johnson in his office immediately.

Q：What is Jack going to do？

A：Hurry to his office.

B：Meet Professor Johnson.

C：Help Mary carry the books.

分析：but是話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，該標(biāo)記語(yǔ)含有轉(zhuǎn)折關(guān)系，使相鄰話(huà)語(yǔ)間產(chǎn)生語(yǔ)義對(duì)比。根據(jù)此標(biāo)記語(yǔ)的特征分析，我們要重點(diǎn)聽(tīng)取標(biāo)記語(yǔ)but后的內(nèi)容。Jack要去辦公室見(jiàn)Johnson，不能幫Mary搬書(shū)了，排除A、C兩項(xiàng)的干擾，得出答案B。

又如：2013年3月浙江英語(yǔ)聽(tīng)力高考的第8題

W：Tony，can I ask you a personal question？

M：About what？

...

W：Well，since you are Chinese-Canadian and only speak English and French well，how do native Chinese treat you？

...

Q：What is Tonys nationality？

A：British

B：Canadian

C：French

分析：Since是話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，該標(biāo)記語(yǔ)向聽(tīng)話(huà)人表明在第一個(gè)可能的結(jié)束出現(xiàn)前，還有兩個(gè)分句及以上的可能性。結(jié)合聽(tīng)力材料，第一個(gè)分句即為“since you are …”，第二個(gè)分句為“how do native …？”，根據(jù)標(biāo)記語(yǔ)的特征分析，第一個(gè)分句是第二個(gè)分句的原因。在since引導(dǎo)的第一分句中，包含了Chinese-Canadian這一重要信息，能排除A、C兩項(xiàng)的干擾，得出答案B。

話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能反映話(huà)語(yǔ)和語(yǔ)境或語(yǔ)境假設(shè)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生縮小聽(tīng)力語(yǔ)境，提高學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中的預(yù)測(cè)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的把握能力，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)料，起到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)的效果。

3.通過(guò)培養(yǎng)利用語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)。關(guān)聯(lián)理論是由認(rèn)知心理學(xué)家Spexher和語(yǔ)言學(xué)家W ilson提出的，并從認(rèn)知的角度闡釋了交際的性質(zhì)，指出交際實(shí)際是一種“明示——推理”行為，人們通過(guò)相關(guān)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)進(jìn)一步的新信息，從而理解話(huà)語(yǔ)。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)學(xué)生需要從聽(tīng)力材料中找出線(xiàn)索并結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境進(jìn)行推理分析，才能領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)者的真正意圖的。

例如下面一組對(duì)話(huà)

B：I' m really surprised you got an A on the test； you didn't seem to have done a lot of reading.

G：Now you know why I never missed a lecture.

Q：What contributes to the girl's high score.

A：Attending every lecture.

B：Doing lots of homework.

C：Reading every extensively.

分析：男生詫異女生的成績(jī)，女生提及從來(lái)未落下一節(jié)課。運(yùn)用簡(jiǎn)單的逆向思維推理就知道每次都上課是她得高分的原因，排除B、C項(xiàng)干擾，得出答案A。

又如下面一組對(duì)話(huà)

A：Do you want some coffee？

B：Coffee could keep me awake.

分析：B到底是想喝咖啡，還是不想？我們要根據(jù)語(yǔ)意義結(jié)合語(yǔ)境，做出一系列的假設(shè)

a. B does not want to stay awake.

b. B does not want any coffee.

c. B wants to stay awake.或者 B wants something that will keep her awake.

d. B wants some coffee.

如果語(yǔ)境提示與假設(shè)a相符，則我們對(duì)B的話(huà)語(yǔ)的理解為b；如果語(yǔ)境提示與c相符，則B的話(huà)語(yǔ)應(yīng)被理解為d。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為當(dāng)新信息在某特定的語(yǔ)境中與已有信息發(fā)生聯(lián)系時(shí)，便能產(chǎn)生新的語(yǔ)境效果。聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，著力于改變學(xué)生的思維習(xí)慣，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)關(guān)聯(lián)語(yǔ)義進(jìn)行分析推理能提高聽(tīng)力理解能力，起到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為全球教育改革的DNA，國(guó)民的核心素養(yǎng)決定了一個(gè)國(guó)家的國(guó)際地位和核心競(jìng)爭(zhēng)力，具體的教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體。聽(tīng)力是語(yǔ)言知識(shí)和技能的載體之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言的有效途徑。聽(tīng)力學(xué)習(xí)以獲取該語(yǔ)言記錄的信息為目的，聽(tīng)力教學(xué)以培養(yǎng)改變學(xué)習(xí)者行為和思想能力為目標(biāo)。聽(tīng)力訓(xùn)練要以訓(xùn)練學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為手段，在實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生拓展視野、磨礪意志，發(fā)展思維，發(fā)展個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

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*本文是2016年臺(tái)州市教科課題《新高考背景下高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力培養(yǎng)研究》的階段性成果，課題編號(hào)TG16221。

作者簡(jiǎn)介：熊娟（1983-），女，漢族，安徽六安金寨縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)。