巫愛華

摘 要：情境創(chuàng)建一直都是小學(xué)語文中一項十分關(guān)鍵的教學(xué)措施，情境教學(xué)法可以幫助小學(xué)生解決語文知識點多、繁、難等問題，同時這一教學(xué)方法還能進一步提高教師的教學(xué)水平，積極調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。在此，結(jié)合小學(xué)語文的實際情況，根據(jù)新課改的實際要求，對情境教學(xué)法的具體運用策略進行探討。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用研究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過語文的學(xué)習(xí)讓小學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡特點和認(rèn)知的心理特點，容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣才能進一步提高其教學(xué)效果。在此，對情境教學(xué)法的具體運用進行分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

在日常教學(xué)過程中，過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，片面地追求升學(xué)率，這直接忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及整體素質(zhì)的提高。無論是教師、家長還是學(xué)生，應(yīng)試教育的思想占據(jù)著最為重要的地位。在日常學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的課程被安排得十分滿，課堂教學(xué)較為死板，學(xué)生沒有多余的時間進行自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的活動時間也十分短暫，甚至可以說是沒有的，這在一定程度上影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。同時，教師的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，這在一定程度上降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，師生關(guān)系不甚和諧，學(xué)生往往會對教師產(chǎn)生一種畏懼心理。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

針對現(xiàn)階段大部分小學(xué)語文教師在進行教學(xué)過程中存在的問題，提出了情境教學(xué)方法應(yīng)用的策略，其主要內(nèi)容如下。

1.構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的過程中起到關(guān)鍵的作用。為了能夠進一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要進行情境的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多。例如，一首歌、一個視頻以及一幅畫等。在進行“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)過程中，教師可以將小蝌蚪為什么找媽媽以及找媽媽的過程用圖片放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解小蝌蚪的生活環(huán)境，根據(jù)這一環(huán)境再進行課文的學(xué)習(xí)，從而掌握這一課文所表達的真實情感。除此之外，可以運用多媒體進行這一教學(xué)模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容直觀化、新穎化，同時，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)信息量大，能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。此外，這一方法還能通過動靜結(jié)合，進行教學(xué)重點、難點的突破。運用多媒體進行教學(xué)，可以進一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的需求，在此背景下，重視自身對課文內(nèi)容的探索。

2.創(chuàng)建問題情境

在以往的教學(xué)過程中，教師往往是教學(xué)的主體部分，這導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，教師的講解占主要部分。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式缺點日漸暴露的情況下，教師又轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柲Ｊ剑處煾鶕?jù)自身的思路，進行問題的提出，希望學(xué)生能按照教師的要求進行相關(guān)問題的回答，這種教學(xué)模式就是傳統(tǒng)教學(xué)方法的變形，并不能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。我們可以采取問題情境的設(shè)置，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生的求知心理，進行趣味問題的設(shè)立，讓學(xué)生進行分組討論。例如，在進行《沁園春·雪》這一教學(xué)內(nèi)容時，我們就可以提問作者在創(chuàng)作這首詩時的背景是什么，將問題提出之后，要將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生對這一問題進行討論，在討論結(jié)束之后，讓其小組代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識點的引入。通過這一方法，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問題進行新知識的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.教師正確轉(zhuǎn)變身份

在進行小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的過程中，還要積極進行師生之間的角色轉(zhuǎn)換，其措施主要是主導(dǎo)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變其教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法逐漸向自主學(xué)習(xí)、自主教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在進行教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，設(shè)置問題并開展教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅是在時間上有所限制，在空間上也有一定的限制，教師要想在有限的時間內(nèi)進行知識的傳授，任務(wù)較重。通過自主教學(xué)模式的構(gòu)建，可以真正轉(zhuǎn)變課堂角色，教師將不再是課堂主導(dǎo)，而是起到組織教學(xué)活動、指導(dǎo)學(xué)生的作用，成為一個引導(dǎo)者。這一教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，通過學(xué)生之間、師生之間的交流、溝通，才能夠大大提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高具有十分重要的意義。因此，教師要重視這一教學(xué)模式的應(yīng)用，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、實際教學(xué)環(huán)境，結(jié)合情境教學(xué)的基本原則，認(rèn)真進行情境教學(xué)課堂的構(gòu)建，才能不斷提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。