廖萬里

摘 要：如今很多教師意識到小學數(shù)學課堂教學存在問題，采取了多種創(chuàng)新教學方式，其中問題情境的創(chuàng)設被廣大教師采納并不斷推進改革。問題是知識再生的一個重要手段，在促進學生的思維發(fā)展方面起著非常重要的作用。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題創(chuàng)設；策略

一、小學數(shù)學問題情境的創(chuàng)設依據(jù)

1.立足于學生的基礎知識

教育心理學理論認為，學生能否學習到新的知識與學生頭腦中已儲存的基礎知識有關。數(shù)學知識具有很強的理論性和系統(tǒng)性，要理清數(shù)學學習的脈絡，就必須了解每個學生所把握的基礎知識，在充分了解基礎知識的前提下，創(chuàng)設有效的問題情境，調動學生的好奇心和學習熱情，每當學生遇到新的知識，運用原來的基礎知識已經(jīng)不能解答，然后對新知識又充滿了強烈的求知欲與好奇心時，將新問題引入對學生起著促進作用。

2.依據(jù)學生的心理特點

心理學研究表明，學生喜歡在輕松愉悅的氛圍中學習，學習環(huán)境越好，學習效果就越佳。教師如果不能了解學生的心理特點，造成學生在學習時情緒暴躁，學習吃力，學習效果都會不好。所以，教師要根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，這不僅有利于學生學習新的知識，還在一定程度上促進師生之間的交流互動。

3.依據(jù)學生的年齡特點

雖然都是小學數(shù)學，但是針對不同的年齡階段要采取不同的教學方法，問題情境的創(chuàng)設也要以年齡為基礎。因此，針對低年級的學生，在教學過程中可以運用聲圖并茂的投影方式來教學。比如，在學習“圓的周長”這一課時，教師可以運用龜兔賽跑的故事引入，教師可以問：“兔子和烏龜一起賽跑，兔子跑了三圈，烏龜只跑了兩圈，但由于兔子心高氣傲，在旁邊呼呼睡大覺，在比賽結束時，烏龜跑了10圈，如果圓的半徑為50米，那么烏龜比兔子多跑多少米？兔子和烏龜各自又跑了多少米？”這樣引入故事的方法固然好用，但是對于高年級學生則會顯得太幼稚。所以，充分把握好學生的年齡特點對問題情境的創(chuàng)設具有重要作用。

二、創(chuàng)設問題情境的策略

1.利用認知沖突創(chuàng)設問題情境

利用認知沖突創(chuàng)設問題情境是小學數(shù)學教學的重要手段。問題的產(chǎn)生本身就不是老師強加給學生的，而是學生在學習的過程中基于自己的基礎知識還不能了解的。這就要求教師在教學的時候要基于學生所把握的基礎知識特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在原有基礎上與新知識、新任務形成沖突，調動學生學習的興趣。比如，在學習小學數(shù)學二年級教材中的“有余數(shù)的除法”這一節(jié)時，教師可以用多媒體出示情境圖：35個編了號的彩球依次排列，分別有紅色、黃色、藍色、白色四個顏色。然后老師問：“同學們，你們看到了嗎，現(xiàn)在上面有編好號的四種顏色的彩球，老師不看，你們來說出數(shù)字，我能準確地說出顏色，大家來試一試，好不好？”老師能根據(jù)排列的序號準確報出彩球的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了秘密，學生想要掌握秘密，就會不斷地在自己已有的基礎上進行提問，促進思維的發(fā)展。

2.借助故事創(chuàng)設問題情境

愛聽故事是小孩的天性，尤其對于低年級的小學生，對故事的需求更是不可或缺的。因此，教師可以根據(jù)教學內容的特點和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對教師教學的知識進行理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。比如，在教學“分數(shù)的大小比較”時，可設計這樣的故事：白雪公主和七個小矮人在一起生活的時候，有一天，天氣很熱，于是他們大家一起買了西瓜來吃，一共八個人，白雪公主倡議道：我們每人八分之一吧，這樣都公平，一個小矮人關心白雪公主，就說：“讓公主多吃點，吃九分之一吧?！卑籽┕麟m然知道九分之一更少，但還是同意了，當西瓜分完時，那個小矮人卻發(fā)現(xiàn)為什么公主的會更少呢？帶著這個問題，學生學得更加主動、深刻。

3.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

新課標指出：“教師應該充分利用自己掌握的知識，然后結合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設富有生活情趣的問題情境?！北热?，在學習“相遇問題”時，可以創(chuàng)設這樣的情境：某天，小明下課后不小心把小紅的作業(yè)帶回家而忘了帶來，小紅急著交作業(yè)，那么，小紅要怎樣才能取得自己的作業(yè)本呢？學生針對此展開了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小紅家；小紅到小明家拿；兩人一起從家出發(fā)，然后相向而行，小明和小紅相遇時就能拿到書。接下來，教師又指導學生比較三種方案的基本數(shù)量關系、優(yōu)劣等問題，在這個過程中，教師作為教學活動的主導者，大大增強了學生的主動思考能力。

總之，小學數(shù)學作為學生思維啟發(fā)的重要階段應該被所有教師重視。而問題情境的創(chuàng)設是貫穿小學數(shù)學整個學習過程的，其方法和途徑也是多種多樣的。在教學中，了解學生的興趣點，創(chuàng)設有效的問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，老師和學生就都能取得良好的效果。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]陳小蘭.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略研究[J].教育，2016（12）：20.