王秋萍+孫達國

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)的要求也不斷變高，傳統(tǒng)教學(xué)方式方法已經(jīng)逐漸被新的教學(xué)模式所取代，小學(xué)語文教學(xué)更是注重學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，情景化課堂教學(xué)法得到了很好的普及，語文教學(xué)更是作為一門語言教學(xué)得到了重視，就此內(nèi)容做出簡要分析。

關(guān)鍵詞：情景化；意義；小學(xué)語文

隨著我國課程改革速度的不斷加快，小學(xué)階段的教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方式多元化等都促進了小學(xué)語文教學(xué)的有效革新。情景教學(xué)法在這樣的教學(xué)要求下大放異彩，不僅可以提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的積極性，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

一、情景化課堂教學(xué)法的意義和價值

情景化課堂教學(xué)法從根本上來講，是通過現(xiàn)實生活中的實際語言案例或者事物案例來創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相對應(yīng)的虛擬情景，讓學(xué)生在生動真實的虛擬情景中自由發(fā)揮，在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時拓展自身的語文思維，提升學(xué)習(xí)自主性。情景化課堂教學(xué)法首先注重提升的就是學(xué)生對文學(xué)和情感的欣賞能力。教師通過語言案例和事物案例讓學(xué)生對現(xiàn)實生活有了更深刻的認(rèn)知，同時學(xué)習(xí)語文知識并加以利用可以看到事物的多樣性，這樣的教學(xué)情景建設(shè)有效地幫助學(xué)生提高了自身的欣賞能力。而且小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生日常的基礎(chǔ)知識教學(xué)，情景化課堂教學(xué)法可以有效代入團隊合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)小團體，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)階段，學(xué)生更容易參與到學(xué)生團體中，而且娛樂型的情景化課堂教學(xué)可以大大改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，讓學(xué)生可以通過情景來參與語文教學(xué)。

例如：小學(xué)語文課本中《山村詠懷》的內(nèi)容，通過情景模擬就可以更好地體會作者當(dāng)時的感受，體會當(dāng)時古代農(nóng)村的情景，孩子與母親去看望姥姥，路過村莊看到各種景象，到?jīng)鐾ふǖ取?/p>

二、情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式對學(xué)生的影響是非常大的，小學(xué)語文課堂的教學(xué)從本質(zhì)上來說也就是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，如果不能很好地將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展相結(jié)合，對于學(xué)生來說是非常不利的。在這樣的特殊階段，教師應(yīng)該利用多種教學(xué)手段來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師首先可以利用當(dāng)前社會普及的多媒體教學(xué)方式進行情景化課堂建設(shè)，以更好地呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也更容易參與到情景模擬中。語文課堂教學(xué)的實質(zhì)就是用故事代入生活，用生活理解課程。多媒體技術(shù)配合情景化課堂教學(xué)法可以最大限度地展現(xiàn)情景內(nèi)容，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在情景創(chuàng)設(shè)的過程中，還可以加入諸多課程人物來完善情景內(nèi)容，讓學(xué)生通過模仿來參與情景模擬，把書本中的人物變?yōu)樗麄兊哪７聦ο螅@樣可以讓學(xué)生更深層次地體會課本中的角色和人物，更好地幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，還能在一定程度上提升學(xué)生的語言表達能力和認(rèn)知能力。教師通過情景化課堂教學(xué)法還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，提升學(xué)生的參與度，加強學(xué)生對小學(xué)語文課程的喜愛。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《晏子使楚》時，可以讓學(xué)生參照多媒體文件中的材料，結(jié)合課外資料來演繹晏子這個角色，這樣不僅可以讓學(xué)生增強對文章的解讀能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用發(fā)展

就目前的小學(xué)語文情景化課堂教學(xué)法的實踐情況來看，情景化課堂教學(xué)法的應(yīng)用還有一系列的困難和問題沒有得到有效的解決，但是情景化課堂教學(xué)法對于小學(xué)語文課程的作用還是非常重要的。教師在利用情景化課堂教學(xué)法進行課程教學(xué)的過程中首先應(yīng)該注意的是問題的安排，如何把課程當(dāng)中的問題有效融入情景中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參與的同時有效解決課程問題，是當(dāng)下的一大難題。而且在情景化課堂教學(xué)法實踐應(yīng)用的過程中，還應(yīng)該注意學(xué)生的感情和故事的整體性，讓學(xué)生更好地體會到故事本身的精髓，并且能把控好自身感情，從而完美地融入情景中。

例如：教學(xué)《江南》時，學(xué)生在簡單的情景模擬中沒有辦法完整地體會到江南課文中描述的內(nèi)容，而且與景色相關(guān)的課文比較難引起學(xué)生的興趣，這時，教師需要在實踐中找到課文與現(xiàn)實的契合點，才能更好地建設(shè)《江南》情景化課堂。

情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用是有很明顯優(yōu)點的，但就目前的發(fā)展和實踐來看，依舊處于一個發(fā)展中的狀態(tài)，許多問題還沒有得到有效解決，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該尋找解決的辦法，讓情景化課堂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用更有價值，為學(xué)生的未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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