小學(xué)中年級語文教學(xué)經(jīng)驗談

王元忠

摘 要：小學(xué)中年級語文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生完成從低年級的簡單識字組詞到開始初步接觸對語言文字的領(lǐng)悟和應(yīng)用。讓學(xué)生基本上能準(zhǔn)確、合理地理解接收到的語言信號并得體地組織、表達(dá)自己的思想。這里從“說”和“寫”兩個方面談一些做法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；寫作；表達(dá)

一、對學(xué)生表達(dá)能力的開發(fā)和訓(xùn)練

有些教師為了提升學(xué)生的考試成績，一味偏重于學(xué)生的知識積累和程式化應(yīng)用，這種教學(xué)方式造成了小學(xué)生在運用語文這種生活工具時的尷尬。好多在這種模式下成長起來的學(xué)生，考試成績不錯，但生活運用時，表達(dá)思想不到位，使用詞匯簡單不準(zhǔn)確，有的甚至上課時語言標(biāo)準(zhǔn)化，下課時語文方言化。作為一名語文教師，我覺得對中年級小學(xué)生開展語言應(yīng)用方面的教育是必要且刻不容緩的。

真正把語言應(yīng)用課程提到日程上來并落到實處，就不能不對這方面的教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計。在這方面我的做法是：

1.讓學(xué)生在課堂上“出聲”

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行提問式引導(dǎo)，雖然有些問題似乎并不是他們這個年齡能夠準(zhǔn)確表達(dá)的，但我仍然堅持讓學(xué)生試著表達(dá)出來。如，“文章中人物的理解”“如果是我，會怎么做？”“你認(rèn)為文中的環(huán)境描寫是怎樣的，是真實的嗎？”……目的不是看他們誰答得準(zhǔn)確，而是讓他們有機(jī)會在課堂上發(fā)出聲來表達(dá)思想。其實，小學(xué)生對每個事物的認(rèn)知也不是一片空白。我還在課上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓他們與同學(xué)盡情交流和傾吐，讓學(xué)生在活躍的氣氛中表達(dá)和交流，這些訓(xùn)練證明是有效的和可行的。

2.引導(dǎo)學(xué)生堅持閱讀和朗誦

閱讀不僅能開闊語言視野，提高素養(yǎng)，而且這也是與陌生人交流的一種方式。第一是復(fù)述情節(jié)，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。在語文課文中，有許多具有很強(qiáng)故事性的文章。我在教學(xué)中就有意引導(dǎo)他們把故事情節(jié)用自己的語言講出來，對文章進(jìn)行復(fù)述，給同學(xué)講“故事”。還請同學(xué)單獨或分組來朗誦文章。這樣不僅強(qiáng)化了他們對課文內(nèi)容的掌握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生使用語言的能力。在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向他們推薦一些課外閱讀書目，這些書的特點，一是“新”，雖不經(jīng)典卻緊跟時代，語言色彩也更時尚；二是“喜歡”，孩子們帶在身邊的書一定是他們喜歡的。從學(xué)生的角度而不是從一個成年人的角度去發(fā)現(xiàn)和推薦書目，得到孩子們的喜愛，而且這些書大多不會成為書架上的擺設(shè)，最終達(dá)到了無家長教師監(jiān)督下的自主閱讀。

3.作文不用筆

學(xué)生的詞匯量還不足以應(yīng)付大篇文章的寫作，而他們掌握著大量的生活語言。我有時在留作文作業(yè)時，要求他們只用腦子想不用筆。在檢查作業(yè)時，就鼓勵學(xué)生主動用語言直接把作業(yè)說出來。這種做法，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用語言表達(dá)的能力，同時還提高了他們“打腹稿”的能力。學(xué)生為了完成作業(yè)，下學(xué)后，就更多地留心觀察生活和感受生活，并想辦法把自己的見聞表達(dá)出來。這樣的方式不僅鍛煉了學(xué)生，還活躍了課堂氣氛，每當(dāng)“交作業(yè)”時，也是學(xué)生最活躍的時候。

二、開展寫作能力的初步訓(xùn)練

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語言的能力，是語文教師的職責(zé)。在小學(xué)中年級開始，“寫”已經(jīng)開始與學(xué)生“見面”了。在“寫”之初，學(xué)生受詞匯量限制，是一個難題。但更主要的是他們還剛剛接觸“寫作”，一頭霧水。寫什么？怎么寫？都是擺在他們面前的“大”難題。

教學(xué)中，教會學(xué)生“寫什么”，引導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”，也是教師的一個有趣的課題。我的做法是：

1.選材就在身邊

我經(jīng)常告訴學(xué)生：看到什么寫什么，不要怕理歪，不要怕表達(dá)不清楚。

學(xué)生一提到寫作文就頭疼，因為他們不懂選材，不知道要寫什么，可以寫些什么。在教學(xué)時，我會有意在講文章時引導(dǎo)學(xué)生體會一下作者在寫文章時是怎么選材的，有意識地把作者的選材方式挖出來給同學(xué)們“看”。我也讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說一說、猜一猜作者當(dāng)時的想法，學(xué)生的想法五花八門，我都一一肯定。我告訴他們：你們是對的，一篇文章的選材就是這么“熱鬧”——很多，并不難。

2.積累并模仿

學(xué)生有時寫作文怕教師說是抄的。我鼓勵他們“大膽抄”。平時，多閱讀，多積累一些你認(rèn)為好的，或者可能會用到的詞匯或描寫段落，我提倡他們用筆記下來。等寫文章需要用到時，就把積累的內(nèi)容“抄”上去。讓他們從模仿開始應(yīng)用語言，我認(rèn)為，書法可以從描紅開始，那寫文章也可以經(jīng)歷從“抄”到“臨”，再從“仿”到“創(chuàng)”一個過程。

我給學(xué)生兩種模仿方法。一是學(xué)后仿寫，學(xué)過一篇文章，里面的精彩段落，當(dāng)時就可以去模仿，甚至去改寫。通過這樣的訓(xùn)練慢慢提高習(xí)作水平。二是讀后續(xù)寫。讀過一篇文章，我們就一起來寫續(xù)篇。續(xù)寫是活躍思維、激發(fā)想象力的一種好方法，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力和推理能力，并習(xí)慣性地使用原文的語言和風(fēng)格，這也是仿寫的一種形式。