“小先生制”在家作中的親子互動(dòng)

劉梨梨

摘要：在調(diào)研了解目前親子家作互動(dòng)的現(xiàn)狀下，借鑒與應(yīng)用陶行知先生“即知即傳人”的小先生制，探討其實(shí)施的可行性，研究其應(yīng)用內(nèi)涵，從而探索其在家庭教育中的心理意義。

關(guān)鍵詞：小先生制 親子關(guān)系 家庭作業(yè)

中圖分類號(hào)：G61929文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0031-01

一、小學(xué)家作親子互動(dòng)的現(xiàn)狀與問題

小學(xué)家庭作業(yè)，特別是低年級(jí)學(xué)生家作，因?qū)W生認(rèn)字不多，對(duì)題目的理解、答題方法等方面仍需要幫助，家作親子互動(dòng)便成為每天必做的“功課”。低年級(jí)家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)，但不少輔導(dǎo)者卻因孩子對(duì)其表達(dá)方式、激勵(lì)行為、表達(dá)內(nèi)容等不能較好接受，個(gè)別甚至出現(xiàn)言語(yǔ)的動(dòng)作上的不耐煩與抗議，家長(zhǎng)輔導(dǎo)“心有余而力不足”，其輔導(dǎo)效果自然與其最初想法背道而馳。

二、“小先生制”在家作親子互動(dòng)中應(yīng)用的可行性

“小先生制”在親子家作互動(dòng)中有一定可行性。首先，從小學(xué)家作互動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)看，家庭作業(yè)體現(xiàn)知識(shí)的生成、內(nèi)化與應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生是一種實(shí)踐的提升。其次，家庭作業(yè)與學(xué)校教育班級(jí)教學(xué)相比，更具備親子雙方的互動(dòng)性，更方便采用多種時(shí)間與方式開展教學(xué)。最后，從小學(xué)生自身特點(diǎn)來(lái)看，孩子在獲得知識(shí)并傳遞表達(dá)知識(shí)的過(guò)程，不僅是自我知識(shí)系統(tǒng)的一種整合，更能提高自我學(xué)習(xí)效能感，達(dá)到知識(shí)與心理體驗(yàn)的雙贏。

三、“小先生制”親子家作互動(dòng)過(guò)程

筆者在實(shí)施家作“小先生制”主要由“目標(biāo)探討—小先生教學(xué)—家長(zhǎng)互助”三步完成：首先要析出小先生教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，即完成小先生“教什么”的問題，這一過(guò)程主要由家長(zhǎng)輔導(dǎo)完成，家長(zhǎng)通過(guò)課文重難點(diǎn)進(jìn)行分析，如在小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)語(yǔ)文課文《秋天》中“一”字的讀音是難點(diǎn)，家長(zhǎng)可根據(jù)這一點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同應(yīng)用示例，讓孩子掌握后，鼓勵(lì)其教給大人。家長(zhǎng)也可根據(jù)家作錯(cuò)誤情況析出教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的生成亦可根據(jù)不同時(shí)段孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)。

第二階段為小先生教學(xué)階段，主要由小先生組織完成，家長(zhǎng)協(xié)助完成小先生“怎樣教”的問題，在此階段，家長(zhǎng)應(yīng)努力配合小先生，當(dāng)好“學(xué)生”的角色，如認(rèn)真遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律、不打斷小先生教學(xué)思維、對(duì)小先生教學(xué)積極回饋，適當(dāng)時(shí)候潛無(wú)聲息幫助其組織語(yǔ)言，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)等，使得小先生教學(xué)順力順心。

第三階段：家長(zhǎng)互助。這一階段主要為小先生“教得好”這一目標(biāo)服務(wù)。在小先生教學(xué)中，家長(zhǎng)應(yīng)努力協(xié)助開發(fā)教學(xué)資源、開發(fā)思維，服務(wù)教學(xué)，如在字母學(xué)習(xí)過(guò)程中，聲母、韻母、前鼻韻母、后鼻韻母的分類是孩子難以理解的，可與孩子共同繪制字母樹，使小先生學(xué)會(huì)正確歸類。如在生字的學(xué)習(xí)中與課文的理解中，可共同合作進(jìn)行課文表演教學(xué)，使知識(shí)的掌握形象生動(dòng)。

四、“小先生制”在家作親子互動(dòng)中的心理意義

1.優(yōu)化入學(xué)適應(yīng)、輕松啟蒙

世界上什么最難最復(fù)雜？人最復(fù)雜，人的內(nèi)心世界難以捉摸，家長(zhǎng)的工作是培育人的工作，家長(zhǎng)是孩子最直接的教育者和組織者，直接承擔(dān)著大量的學(xué)生心理教育和心理輔導(dǎo)，同時(shí)也是學(xué)生最直接最有效的榜樣者、引導(dǎo)者。小學(xué)這個(gè)新的環(huán)境，人際的不同、與教師相處方式的不同等都會(huì)給孩子帶來(lái)困惑，在家作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這個(gè)過(guò)程，親子之間通過(guò)正確的方式可以找到合理的溝通方式，取得較好的學(xué)習(xí)效果，從而提高孩子適應(yīng)能力，優(yōu)化其心理。

2.促深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)信心

維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童通過(guò)已經(jīng)完成的機(jī)能區(qū)域，在成人的幫助下可以達(dá)到一個(gè)解決問題的更高水平，實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘桃子”?！靶∠壬蓖ㄟ^(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)心理知識(shí)的生成與提升，通過(guò)成人的反饋，收獲信心。孩子的快樂往往來(lái)自一些簡(jiǎn)單的事物，一個(gè)會(huì)心的微笑，一聲真誠(chéng)的贊美，來(lái)自于自我的存在感體現(xiàn)。對(duì)于孩子而言，一般評(píng)價(jià)系統(tǒng)可能經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段，以成人的評(píng)價(jià)衡量自己，第二階段，以學(xué)生的評(píng)價(jià)衡量自己，第三階段，以自己的評(píng)價(jià)衡量自己，到了最后一個(gè)階段的境界，內(nèi)心體驗(yàn)會(huì)變得豐盈而淡定。“小先生”便是一個(gè)促進(jìn)自我效能優(yōu)化的過(guò)程。

3.促共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)親子和諧

助人必先自助，育人必先自育。家長(zhǎng)其實(shí)也需要不斷的自我完善，練好自己的內(nèi)功，加強(qiáng)自身心理素養(yǎng)，提升個(gè)人人格魅力。好的理論如同孫悟空的金箍棒，必須有足夠的自身修為才能舞得動(dòng)，甚至到了一定境界，以氣御劍，無(wú)招勝有招。作為一個(gè)育人者，家長(zhǎng)自我的成長(zhǎng)就顯得尤為重要。親子互相學(xué)習(xí)與磨合的過(guò)程，好比開車，我們有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，要想在路上不和人沖突，不和人撞車，除了知道這條路有多寬，對(duì)方的車有多寬之外，還得知道自己的車有多寬。想好好引導(dǎo)自己的孩子，深刻影響學(xué)生德智體美全方位發(fā)展，引導(dǎo)孩子塑造良好的健全的人格品質(zhì)，就不能簡(jiǎn)單地灌輸?shù)览恚荒軓?qiáng)加思想，戰(zhàn)略上我們用自己的人格魅力去感召，戰(zhàn)術(shù)上我們要避開雷區(qū)。所謂雷區(qū)就是親子個(gè)性相沖突的地方，在和孩子交流溝通的時(shí)候，保障暢通，有效，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效親子和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶彩.國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)研究述評(píng)[J].聊城大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（2）：208-209.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟