韓敏

摘 要 創(chuàng)設(shè)問題情境是初中物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它是體現(xiàn)學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)師生交流的重要手段。問題是探究教學(xué)的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極思維，從而產(chǎn)生探究欲望。物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)和途徑兩個方面論述了初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞 初中物理 教學(xué) 問題情境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”。問題是探究教學(xué)的起點，沒有問題就不可能有探究。物理課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)在初中物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的依據(jù)

1.1根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)問題情境

有經(jīng)驗的教師會精心設(shè)計課堂提問，提出更多的問題，有更多的思維時間和空間，并在問題的解決過程中進(jìn)一步抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，發(fā)展思維。課堂問題不在于多少，而在于是否滿足課堂教學(xué)的需要。例如：在講述《超重和失重》時，如果從復(fù)習(xí)牛頓第一定律和牛頓第三定律入手，因此向?qū)W生提出問題：“牛頓第二運(yùn)動定律的內(nèi)容是什么？”學(xué)生很快就把牛頓第二定律的內(nèi)容大聲回答出來了。之后，教師會覺得這個問題沒有起到很好的效果，不能深入。如果換一個提問方法：他拿出一個彈簧秤，讓其懸掛一個5牛頓的鉤碼，先讓學(xué)生觀察彈簧秤的示數(shù)，回答出彈簧秤的示數(shù)為多少，然后讓學(xué)生觀察當(dāng)彈簧被加速提起時彈簧的示數(shù)又是多少？并且與重力的大小比較；由此引出超重的概念；當(dāng)讓一個同學(xué)站在磅秤上迅速下蹲時，要求其他同學(xué)觀察磅秤上的示數(shù)變化并與學(xué)生靜止時磅秤的示數(shù)比較，由此引出失重的概念。當(dāng)引出概念之后，向?qū)W生提出問題為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？引起學(xué)生思考和試圖運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律作出理論分析的欲望和動機(jī)。

1.2根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂創(chuàng)設(shè)問題情境時， 要以學(xué)生為主體，為學(xué)生的思維發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)問題。為了適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展需要，教師在創(chuàng)設(shè)問題時必須要做到階梯性，問題要有序地提出，并要在問題提出的過程中做到逐步深入。例如：在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時：（1）讓線圈的一部分切割磁感線，會產(chǎn)生感應(yīng)電流；（2）當(dāng)磁鐵插入或拔出線圈時，線圈內(nèi)也有感應(yīng)電流；（3）用滑動變阻器改變線圈A中的電流強(qiáng)度，線圈B中也產(chǎn)生感應(yīng)電流。在學(xué)生觀察后，要求歸納產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？這時有可能由于學(xué)生作了預(yù)習(xí)會直接說出：是由于磁通量的變化。當(dāng)出現(xiàn)這種回答時，應(yīng)馬上提出另一個問題：你是怎么想到從磁通量的角度進(jìn)行思考呢？此時學(xué)生可能無言以答。教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生分析論證是不是由于磁通量的變化引起感應(yīng)電流的產(chǎn)生。

2初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑

2.1以自然和生活為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境

大千世界五彩繽紛，物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，選擇學(xué)生比較感興趣的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些活生生的事例，提高學(xué)生分析身邊出現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象的能力。如：在“運(yùn)動的描述”中有幾個基本的概念──運(yùn)動、靜止、位置、參照物，對于枯燥的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：引入“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎。仔細(xì)看山山不動──是船行?！睜I造詩情畫意的氛圍，從而提出：“是山動還是船行？”詩人為什么會產(chǎn)生如此矛盾的感覺？如果詩人置身于“滿眼風(fēng)波多閃爍”的意境中時，他忘記了自己是在隨水流而前進(jìn)的船上，仿佛看到了對面的山朝他走來；當(dāng)詩人又感到“山?jīng)]動，是船行”時，又是什么樣的狀況呢？由此引起學(xué)生的積極思考，同時可以利用多媒體的優(yōu)勢，即時展現(xiàn)學(xué)生的猜想。

2.2以知識應(yīng)用為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)技術(shù)是把科學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的中間紐帶，科學(xué)技術(shù)對促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些以科技知識應(yīng)用為背景的問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。如：在學(xué)習(xí)“力和運(yùn)動”這一章時，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境： 2016年10月17日7時30分，由長征二號FY11火箭運(yùn)載發(fā)射了神舟十一號載人飛船。日落后的傍晚，有時你會看到夜空中有幾顆明亮的“星星”正在緩緩的移動。他們就是環(huán)繞地球飛行的人造衛(wèi)星。而火箭常常被用來把衛(wèi)星送入太空?！睆亩鰡栴}：“火箭是如何發(fā)射升空的？”、“衛(wèi)星的軌跡是怎樣的？”、“衛(wèi)星為什么會如此運(yùn)動？”等，由此導(dǎo)入新課。貼近生活和科技的例子可以激發(fā)學(xué)生參與科技活動的熱情，使其勇于探究與日常生活有關(guān)的物理學(xué)問題。

3 以實驗探究為背景，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中有著極其重要的地位。如果我們在教學(xué)設(shè)計過程中仔細(xì)留意實驗的每一步，著力于一些容易忽視的實驗細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經(jīng)意處”發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生的探究沖動。如：首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，提出問題，為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？接著演示實驗：在同一杯鹽水中，同時放入一個木塊、一塊石子和一顆雞蛋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：木塊漂浮，石子沉底，而雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。一系列實驗引起學(xué)生視覺沖突后，自然引出“物體的浮沉條件”這一新課。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是初中物理教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它是體現(xiàn)學(xué)生主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)師生交流的重要手段，我們應(yīng)該以教學(xué)需要和學(xué)生的思維發(fā)展為依據(jù)，以自然和生活、知識應(yīng)用、實驗現(xiàn)象為背景，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。