本文為西安市社科基金項(xiàng)目《中小學(xué)教師培訓(xùn)多元化需求的比較研究》（編號(hào)：14Y93）；陜西省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目《西安市學(xué)前教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（編號(hào)：SGH13371）

【摘 要】 “幕課”從傳統(tǒng)教法、學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)等方面對(duì)高校傳統(tǒng)教育教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響，帶來了新的挑戰(zhàn)。慕課背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新策略主要是：更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式；適應(yīng)在線學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教師角色；發(fā)揮學(xué)科特色，建立健全管理服務(wù)體制。

【關(guān)鍵詞】 幕課；高校；教育模式；影響；挑戰(zhàn)；創(chuàng)新策略

2012年，“幕課”從美國(guó)興起，它以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的方式打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，打破時(shí)間和空間的限制，為全球各地學(xué)生提供學(xué)習(xí)的便利條件，以全新的教育理念及教育模式在世界各地迅速流行起來。

一、幕課的概念和特征

“幕課”簡(jiǎn)稱“MOOC”，是英文字母A Massive Open Online Course的第一個(gè)字母的縮寫集合，翻譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”，其中Massive指大量的， Open 指開放的，Online指在線， Course指課程。顧名思義，幕課是一種將分布于世界各地的授課者和成千上萬個(gè)學(xué)習(xí)者通過教與學(xué)聯(lián)系起來的大規(guī)模線上虛擬公開課程。[1]

幕課具有以下幾種特征：（1）大規(guī)模：只要申請(qǐng)注冊(cè)郵箱，即可實(shí)現(xiàn)幕課學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的集中授課方式相比，課堂的平均容納量為幾十人。而幕課則不同，可以承載成千上萬的學(xué)習(xí)者。優(yōu)質(zhì)的幕課，勢(shì)必會(huì)吸引眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，一門幕課最多可吸納16萬學(xué)習(xí)者。以清華的“學(xué)堂在線”2016年發(fā)布的數(shù)據(jù)為例，對(duì)它的38門課的選課情況進(jìn)行分析，可以得到一些MOOC的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)。38門課程中，平均選課人次為11402次。其中最受歡迎的課程（心理學(xué)概論），選課人次達(dá)到53718次，選課人次最少的課程（線性系統(tǒng)理論），選課人次為2583。[2]（2）免費(fèi)開放： 2012年聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)幕課運(yùn)動(dòng)的主要目的，是將知識(shí)通過開放的教育資源成為全人類的共同的資源。幕課的出現(xiàn)，打破教育的資源的分布不均衡障礙，節(jié)約學(xué)習(xí)成本，有學(xué)習(xí)的欲望就可以參與到幕課學(xué)習(xí)中來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，方可獲得學(xué)分認(rèn)證。（3）在線課程：學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)互助式學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇需要課程，具有資源共享、課程的開放性、學(xué)習(xí)的自主性和協(xié)作性等特征。在線課程的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)在于：學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)自主選擇，學(xué)習(xí)的進(jìn)度由自己安排，交流的范圍大，查閱和搜索信息比從前要高效及時(shí)，教學(xué)的互動(dòng)強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)資源共享。

二、幕課對(duì)高校傳統(tǒng)教育模式的影響和挑戰(zhàn)

“幕課”作為新型的教育模式改變了傳統(tǒng)的授課模式，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合，打造在線免費(fèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，受到了全球各地學(xué)生的歡迎和追捧。幕課的出現(xiàn)，引發(fā)了教法和學(xué)法的根本性變革，突破現(xiàn)有傳統(tǒng)教育模式，將優(yōu)質(zhì)資源共享，將課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方法、師生互動(dòng)方式進(jìn)行了重組和構(gòu)建，使高校專業(yè)設(shè)計(jì)、辦學(xué)方式、教學(xué)管理、學(xué)分認(rèn)證以及教學(xué)改革等方面產(chǎn)生了重大的改變。繼國(guó)外的名校推出幕課學(xué)習(xí)平臺(tái)之后，國(guó)內(nèi)的幕課也先后推出，有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動(dòng)的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺(tái)被大家所熟知。自此，國(guó)內(nèi)的各大高校，都在陸續(xù)推出本校的幕課課程。幕課的推出，一方面提高的各大高校的知名度，另一方面，為廣大的學(xué)生提供了更多的選擇，滿足他們求知的愿望。這種低成本、多選擇的學(xué)習(xí)形式是教育模式根本性的突破和變革，獲得全球?qū)W生的熱捧。國(guó)外對(duì)于幕課發(fā)展進(jìn)一步探索，已經(jīng)開始實(shí)行學(xué)歷認(rèn)證和就業(yè)推薦。據(jù)調(diào)查顯示，2012年4月，美國(guó)在線教育平臺(tái)Coursera與包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等80多所名校合作，采取共同招生形式，創(chuàng)新推出結(jié)業(yè)證書和就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目組根據(jù)用人單位的需要，推薦在幕課學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這意味著滿足就業(yè)單位要求的學(xué)生會(huì)獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。[3]信息技術(shù)的不斷發(fā)展，讓高校以及高校教師產(chǎn)生從未有的危機(jī)感，這對(duì)他們來講是極大的挑戰(zhàn)。國(guó)內(nèi)的幕課學(xué)習(xí)機(jī)制依然在探索當(dāng)中，如果像國(guó)外一樣，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能提供學(xué)分認(rèn)證，頒發(fā)學(xué)位證書，獲得社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)，那么高校現(xiàn)有的管理模式將受到極大的沖擊和挑戰(zhàn)。

1、幕課對(duì)教師傳統(tǒng)教法的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“拇指一族”、“低頭一族”的隊(duì)伍在不斷地壯大，他們通過電腦、手機(jī)、IPAD等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備閱讀并搜索感興趣的資料和知識(shí)，而不局限到固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)去聽老師講課，這對(duì)教師的傳統(tǒng)教法是極大的挑戰(zhàn)。同傳統(tǒng)的教師集中講授的方式相比，幕課的教學(xué)模式有更大突破：一方面，能充分整合和共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，信息極大豐富。傳統(tǒng)的教法，在特定的課堂上，給學(xué)生展示教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容，這些都是教師在特定的時(shí)間有限的準(zhǔn)備。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索，將需要的關(guān)鍵詞輸入，在短時(shí)間就能得到信息的反饋，而且將網(wǎng)絡(luò)資源充分調(diào)取，獲得想要的知識(shí)。另一方面，課程能夠回放。在傳統(tǒng)課堂上，如果沒注意聽講，或者思想開小差，教師的講課內(nèi)容不斷往前推進(jìn)，無法滿足課堂里一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生并未聽講而錯(cuò)過講課內(nèi)容的需求，這對(duì)聽課的效果造成影響，意味著對(duì)考試的分?jǐn)?shù)造成影響。而幕課可以滿足學(xué)生聽不懂或者沒注意聽講，想要再次聽講知道聽懂為止的愿望。幕課可以回放，可以很快再現(xiàn)講課內(nèi)容，可達(dá)到反復(fù)的聽講的目的。除此之外，幕課的出現(xiàn)也對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)，如果教師的講課讓學(xué)生感到不滿意，那學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋找名校的名師課堂，不用通過現(xiàn)有的課堂，所以，這對(duì)教師來講，是非常具有挑戰(zhàn)性的，需要突破改進(jìn)。

2、幕課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息技術(shù)發(fā)展，使電腦、手機(jī)、IPAD等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體。幕課的出現(xiàn)，使得學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式變得多元化，學(xué)生可以從課里課外、線上線下，不管何時(shí)何地都可以學(xué)習(xí)。微信、百度閱讀、喜馬拉雅試聽等軟件的出現(xiàn)，學(xué)生通過聆聽、閱讀，隨時(shí)查找信息、做筆記、撰寫心得，通共用軟件的其他客戶在線上交流，滿足求知欲。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師通過集中授課的形式傳達(dá)知識(shí)，學(xué)生在課堂中接受信息并消化。但幕課不局限于時(shí)間空間的限制，對(duì)于知識(shí)的探索也不局限于課堂教授，使得學(xué)習(xí)方式有了很大改變，更加提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。

3、幕課對(duì)師生互動(dòng)模式的改變

傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)模式，是在課堂上教師和學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的互動(dòng)和交流?！澳徽n”，借助信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)椤胺崔D(zhuǎn)課堂”。何謂“反轉(zhuǎn)課堂”？即學(xué)生可以在課堂已外的時(shí)間，在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，比如家里、餐廳、宿舍完成網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂不再是教師單獨(dú)講授，而是變?yōu)閹熒懻摗⒔涣?、思辨、啟發(fā)而互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生在這個(gè)過程中，這一步開闊眼界、拓展知識(shí)、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力?！胺崔D(zhuǎn)課堂”最核心的改變是將以教師為主導(dǎo)的課堂變?yōu)閷W(xué)生為中心的課堂。

三、幕課背景下的高校教育模式變革與創(chuàng)新策略探析

1、更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教育模式

“幕課”的出現(xiàn)，引發(fā)教育理念、教育模式、教育服務(wù)等方面的根本性轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育模式受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)。高校要跟上時(shí)代的發(fā)展，需要快速轉(zhuǎn)變教育觀念，在傳統(tǒng)的教育模式基礎(chǔ)上，探索新型適應(yīng)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。加強(qiáng)E-Learning（英文全稱Electronic Learning）[注釋： 教授肖剛將E-Learning定義為：通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推廣，不斷創(chuàng)新E-Learning信息技術(shù)與教育教學(xué)緊密融合的教育模式。從之前以教師為中心的課堂，朝著“翻轉(zhuǎn)課堂”改變，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，讓課堂發(fā)揮更大的作用。[4]到目前為止，幕課尚未取代傳統(tǒng)教育，探索混合教學(xué)模式是急需的課題，打造院校、教師、學(xué)生三位一體的教育格局，讓教育變得更加人性化和科學(xué)化。

2、適應(yīng)在線學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變教師角色

幕課的興起和發(fā)展，突出了學(xué)生為核心影響力，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)是推動(dòng)教育變革的驅(qū)動(dòng)力。即學(xué)生想要學(xué)什么？學(xué)生想怎么學(xué)？學(xué)生通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么樣的目的？是我們需要高度重視和積極探索的。由于“幕課”具有開放式、免費(fèi)、信息技術(shù)支持等優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式帶來沖擊和挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)教師也提出更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到自己不再是學(xué)生唯一獲取知識(shí)的來源，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)有更多的知識(shí)來源；轉(zhuǎn)換課堂角色，課堂不再是教師主導(dǎo)的課堂，變成了學(xué)生主導(dǎo)的課堂，教師發(fā)揮的作用從“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，從知識(shí)的傳道者，變?yōu)榕c學(xué)生共同探討、互動(dòng)、指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)者。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是決定教師是能否發(fā)揮好職責(zé)的關(guān)鍵所在。

3、發(fā)揮學(xué)科特色，建立健全管理服務(wù)體制

每一所大學(xué)都自己獨(dú)特的辦學(xué)地位和學(xué)科特色，這是大學(xué)辦學(xué)的亮點(diǎn)所在。在幕課的建設(shè)中，要發(fā)揮本校的優(yōu)勢(shì)，突出特色，讓幕課的課程設(shè)計(jì)更具有學(xué)科特色。有的大學(xué)電子信息技術(shù)是優(yōu)勢(shì)專業(yè)，有的大學(xué)文學(xué)是優(yōu)勢(shì)專業(yè)，有的大學(xué)教育學(xué)是優(yōu)勢(shì)在專業(yè)，根據(jù)本校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)本土優(yōu)勢(shì)教育資源，打造精品課程，吸引社會(huì)各類學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)，并獲得認(rèn)可。

幕課背景下，傳統(tǒng)的教育管理體制已經(jīng)無法滿足教育實(shí)施過程，需要建立健全管理服務(wù)機(jī)制。設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，為課程的錄制、信息技術(shù)的服務(wù)保障提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。除此之外，建立健全在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)機(jī)制和管理認(rèn)證機(jī)制，完善學(xué)分互換和學(xué)位頒發(fā)的管理機(jī)制，讓幕課的學(xué)習(xí)真正地服務(wù)學(xué)生，所獲得的知識(shí)和技能能受到社會(huì)的認(rèn)可。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃震.“幕課”正引發(fā)一場(chǎng)學(xué)習(xí)和教育革命[N].文匯報(bào)，2014-04-09（05）.

[2] 張鵬高，馮騏，羅蘭.中國(guó)高等在線教育發(fā)展現(xiàn)狀探究[J].中國(guó)教育信息化，2016.01.18-21.

[3] 清華學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)中國(guó)“慕課”在線教育注冊(cè)率高成功率低[EB/OL]. www.qnr.cn/news/2015/201511/1131055.html， 2015-11-11.

[4] 劉艷.淺談高等職業(yè)院校教學(xué)改革創(chuàng)新[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.04：15-16.

【作者簡(jiǎn)介】

拓春曄，陜西學(xué)前師范學(xué)院助理研究員，研究方向：教育管理.